小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

葉立波

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的課堂中以學(xué)生的發(fā)展為主，而現(xiàn)代化的教學(xué)則注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，因此，需要學(xué)生有清晰的數(shù)學(xué)思維，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要工作。數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究知識，形成自己的思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考知識，還可以開展實踐活動，讓學(xué)生自己動手獲取知識，在實踐中思考，逐漸形成自己的數(shù)學(xué)思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;加強(qiáng)引導(dǎo);轉(zhuǎn)變形式;實踐活動

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是很多學(xué)生的噩夢，數(shù)學(xué)知識大都抽象難懂，再加上數(shù)學(xué)教師采用一成不變的教學(xué)方法實施教學(xué)，無形之中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得很艱難。長期處于這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維變得固化，且對教師產(chǎn)生了依賴心理，不愿意自己進(jìn)行思考，種種原因使得學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。在現(xiàn)代化的課堂中，數(shù)學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為工作的重點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生更多自由的空間，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

一、加強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡、心智等各方面的因素影響，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的自主性和自制力都比較差，這也就是為什么傳統(tǒng)的課堂中教師沿用滿堂灌式的教學(xué)方法，直接將數(shù)學(xué)知識傾注給學(xué)生的原因。但是，這樣的教學(xué)方法雖然讓學(xué)生收獲了知識，但是學(xué)生的思維發(fā)展卻停滯不前。對此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要將課堂的時間交給學(xué)生自主探究，考慮到學(xué)生的自制力較差、學(xué)習(xí)能力較弱等問題，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中自主探究知識。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)過整數(shù)的乘法，今天我們來研究一下小數(shù)的乘法，接下來請大家自己翻閱課本探究一下小數(shù)乘法的計算法則吧?！敝v完后我將課堂的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在學(xué)生探究的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘法的計算法則作為參考研究這部分的知識，學(xué)會受到啟發(fā)，找到了學(xué)習(xí)的方向，順利完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣，通過將課堂的時間交給學(xué)生，并加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。

二、轉(zhuǎn)變課堂中教學(xué)的形式

傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)形式會使課堂的氛圍變得枯燥沉悶，還會讓學(xué)生的思維變得固化，限制學(xué)生日后的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生天真活潑，可塑性強(qiáng)，數(shù)學(xué)的教學(xué)不能拘泥于一種形式。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要轉(zhuǎn)變課堂中教學(xué)的形式，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、具體化，靈活運(yùn)用實物、多媒體等教學(xué)的元素實施教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》時，教師可以轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)形式，啟發(fā)學(xué)生的思維。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，想必大家在日常的生活中早已發(fā)現(xiàn)，有很多圖案其實就是由一個圖形經(jīng)過變換形成的，這就是圖形的變換，今天我們來學(xué)習(xí)圖形的幾種變換形式，下面就請大家嘗試一下吧。”我將各種圖形的道具分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己拿圖形探究。學(xué)生經(jīng)過一段時間的研究之后對知識有了一定的了解，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生演示圖形的各種變換過程，幫助學(xué)生的思維完成了轉(zhuǎn)換。這樣，通過在課堂中轉(zhuǎn)變課堂中教學(xué)的形式，將知識以不同的形式呈現(xiàn)出來，啟發(fā)了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對知識的理解，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

三、開展實踐化的教學(xué)活動

現(xiàn)代化的課堂中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師則起到了引導(dǎo)的作用，課堂中留給學(xué)生的時間更多，學(xué)生可以盡情發(fā)揮自己的能力。利用這個優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以給根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手操作將抽象的知識實際化，使學(xué)生的思維完成由形象到抽象的過渡，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《中位數(shù)和眾數(shù)》時，教師可以開展實踐化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生的思維完成轉(zhuǎn)換。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們每個人的身高都不同，那么哪個身高的人數(shù)最多呢？下面就請大家收集并研究一下身高的數(shù)據(jù)吧?！睂W(xué)生分別測量身高，得出自己的身高數(shù)據(jù)，之后將這些數(shù)據(jù)匯總和整理，從中找出了處于最多的身高，對眾數(shù)的概念有了一定的理解。這樣，通過在課堂中開展實踐教學(xué)活動，學(xué)生獲取知識的來源從書本轉(zhuǎn)移到實踐，自己操作獲取了知識，完成了思維的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總之，面對新課改的浪潮，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的目標(biāo)，在課堂中引導(dǎo)自主探究知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式，啟發(fā)學(xué)生自己對知識產(chǎn)生思考，還可以開展實踐教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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