幼兒園對教師的實際需求與學前教育師范生的培養(yǎng)如何接軌

陳倩茹 陶志瓊 馮劍鋒

作者簡介：陳倩茹（1994.01-），女，漢，浙江衢州，本科在讀，寧波大學教師教育學院，學前教育專業(yè)。

摘要：為了幫助學前教育本科師范生接受大學四年的培養(yǎng)之后順利入職，同時也滿足幼兒園對教師的實際素質(zhì)需求，本組成員組成了科研小隊研究該問題，本研究采用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻法等方法進行了“質(zhì)”與“量”的研究剖析。對寧波市區(qū)以及各市縣（余姚、奉化、象山、寧海、慈溪）園長、寧波大學學前教育專業(yè)本科生、寧波大學學前教育專業(yè)教師進行問卷和訪談后，得出結(jié)果：寧波大學學前教育本科學生對幼教職業(yè)的認同感欠缺；學生理論知識學習不夠系統(tǒng)，多項基本技能掌握不夠扎實；學前教育師范生的實踐時間過短，不能全方位了解幼兒園教學活動。針對以上三個問題，本研究提出了四條可行性策略，策略一：增強認同感；策略二：優(yōu)化課程設(shè)置；策略三：提高實踐能力；策略四：“師徒對接”，最終實現(xiàn)幼兒園對教師的實際需求與學前教育師范生的培養(yǎng)合理接軌。

關(guān)鍵詞：幼兒園；實際需求；學前教育師范生；培養(yǎng)；接軌

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0009-03

當前學前教育專業(yè)人才稀缺、幼師師資匱乏，其原因主要是高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式與幼兒園對幼師各方面的實際需求沒有合理接軌。對寧波地區(qū)抽樣調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的幼兒園師資是來源于中師、職高的師范生、少比例的本科生以及研究生，但總的來說幼兒師資學歷呈不斷上升的趨勢。因此只有不斷完善學前教育師范生培養(yǎng)模式，才能進一步促進學前教育專業(yè)人才的高質(zhì)量輸出，深化學前教育改革，促進學前教育發(fā)展?；诖耍窘M成員最終確立了研究項目的主題——“幼兒園對教師的實際需求與學前教育師范生的培養(yǎng)如何接軌”。本研究采用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻法等方法進行了“質(zhì)”與“量”的研究剖析。對寧波市區(qū)以及各市縣（余姚、奉化、象山、寧海、慈溪）50名園長進行問卷調(diào)查，回收48份，其中有效問卷43份，有效率為86%；對寧波大學學前教育專業(yè)50名本科生進行問卷和訪談，回收50份，其中有效問卷49份，有效率為98%；對5名園長和5名學生進行訪談后，得出結(jié)果：寧波大學學前教育本科學生對幼教職業(yè)的認同感欠缺；學生理論知識學習不夠系統(tǒng)，多項技能掌握不夠扎實；學前教育師范生的實踐時間過短，不能全方位了解幼兒園教學活動。針對以上三個問題，本研究提出了四條可行性策略，策略一：增強認同感；策略二：優(yōu)化課程設(shè)置；策略三：提高實踐能力；策略四：“師徒對接”，最終實現(xiàn)幼兒園對教師的實際需求與學前教育師范生的培養(yǎng)合理接軌。

一、增強學前教育本科師范生對幼師職業(yè)的認同感

“心理學家米勒認為認同感是一種社會心理穩(wěn)定感，具有群體性即社群性，認同的本質(zhì)不但是‘心理的，它也包含‘群體的概念，是一項‘自我的延伸，是將自我視為一個群體的一部分。這是認同的核心。”而關(guān)于教師角色認同也有學者闡述：“教師角色認同是指個體對自己的教師角色或教師身份的確認，是對自己擔當?shù)慕處熃巧蚪處熒矸莸恼J可和接納?！苯處煂β殬I(yè)的認同感是其職業(yè)生涯發(fā)展的源泉。學前教育本科師范生作為未來幼教的接班人首先要具備的就是對專業(yè)或職業(yè)的認同感。

就現(xiàn)狀分析，師范生對幼教職業(yè)的認同感是處于低水準的，通過對寧波大學學前教育專業(yè)49名本科學生進行問卷調(diào)查和10名本科生進行訪談，87.76%的學生因為專業(yè)調(diào)劑而被迫進入該專業(yè)學習。在進入校園之前對學前教育沒有更深的了解，對幼師職業(yè)更是持消極態(tài)度。總結(jié)起來有薪酬低、社會地位低、成就感低、發(fā)展空間小、工作苦五大抱怨理由。我們無法否認這五大問題的存在，但是也不能將其放大化，消極地對待幼師職業(yè)。

在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，幼兒教師職業(yè)被定義為：“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！庇捉搪殬I(yè)是一個神圣而光榮的職業(yè)，正如陶行知所說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”。在學校教育中可以通過哪些方式引領(lǐng)學前教育本科師范生增強對幼師職業(yè)的認同感呢？以寧波大學為例，學前教育專業(yè)本科新生在第一個學期必修一門《學前教育專業(yè)導(dǎo)論課》以提高學生對專業(yè)的認同感。這門課程是由學前教育領(lǐng)域的3～4名老師輪流講述，但是該課程的開設(shè)效果并不顯著，并沒有從根本上改變師范生的專業(yè)態(tài)度。本研究認為，這門課的開設(shè)大可以以開放式的方法激起學生的興趣，學生自主提問，教師詳細回答，高校教師授課的同時也可以引進幼兒園的一線骨干教師座談，增進師生間的交流互動，更深層次地了解專業(yè)以及職業(yè)，從心理上認同它；系部可以舉辦特色活動“我的職業(yè)觀”邀請每個年級的學生都參加，相互交流對職業(yè)的看法；舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃”大賽；邀請知名學前教育領(lǐng)域?qū)W者、專家來學校講座等。綜述，學前教育本科師范生對幼師職業(yè)的認同感是促進幼兒園對教師的實際需求與學前教育師范生的培養(yǎng)合理接軌的基礎(chǔ)和根本，在教師的循序漸進滲透式的引領(lǐng)下，激發(fā)強化師范生的認同感是首要的必不可少的，直接為接軌奠定厚實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化綜合性大學學前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置

“課程”這一概念從廣義上可以理解為“按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容?！豹M義的定義則為課程是“為了實現(xiàn)各級學校教育目標而規(guī)定的教學科目極其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和?！币虼耍窘M研究的關(guān)于綜合性大學大學課程設(shè)置方面存在的問題是建立在“課程”這一概念狹義的定義上。

通過分析調(diào)查問卷和培養(yǎng)方案，有28.57%的寧波大學學前教育本科生對本專業(yè)課程設(shè)置持質(zhì)疑態(tài)度。為了得到一些具體的數(shù)據(jù)，本組在課程設(shè)置方面繼續(xù)深究。發(fā)現(xiàn)本科生對本專業(yè)課程設(shè)置不滿具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.46.94%的學生認為，本專業(yè)理論知識學習不夠系統(tǒng)，經(jīng)常出現(xiàn)課程內(nèi)容重合以及分支分點過多導(dǎo)致核心內(nèi)容學習不夠完善等問題。如在對寧波大學學前教育專業(yè)本科生就“課程”問題進行訪談時，某位同學的回答：“學校開設(shè)了三門樂理方面的課程學習：（《樂理試唱練耳1》、《樂理試唱練耳2》、《即興伴奏》），但是從來沒有系統(tǒng)地學習過樂理知識，不同教師反復(fù)重復(fù)先前教師教授過的內(nèi)容，學的很混亂?！绷硪晃煌瑢W的回答：“關(guān)于心理學方面的知識開設(shè)了三門（《心理學基礎(chǔ)》、《大學生心理健康教育》、《學前兒童發(fā)展心理學》）但是涉及幼兒教師心理健康的內(nèi)容過少。”2.51.02%的學生認為技能學習過于吃力。大多數(shù)學生在進入這個專業(yè)之前在技能方面都是零基礎(chǔ)，可是要在大學期間同時掌握舞蹈、美術(shù)、聲樂、鋼琴等多方面技能知識，學生表現(xiàn)出明顯的無可奈何狀態(tài)。3.大一專業(yè)課程安排較多，大二上學期專業(yè)課程安排過少、教法課過于集中在大三；英語教育和數(shù)學教育出現(xiàn)間斷教學的情況。

為了實現(xiàn)綜合性大學學前教育師范生與幼兒園實際需求的接軌，在課程方面做一些適當?shù)恼{(diào)整是必不可少的。1.在某些理論知識的傳授方面，盡量安排一些專業(yè)的教師進行系統(tǒng)的教學，既做到某一課程教學由一個教師在大學四年期間帶領(lǐng)一個班級，這樣教師能夠充分了解每一個學生的發(fā)展水平，不僅減少了很多困擾而且提高了學生學習效率。2.學校應(yīng)該充分借助有利的外部條件，實現(xiàn)校園與當?shù)赜變簣@的交流。學?？梢云刚堃恍┰谟變簣@任教的高級教師，請他們到學校里為學生上課，運用自己的教學經(jīng)驗教授學生，加深學生對課程內(nèi)容的印象。如在教授學生幼兒社會教育方面的知識時，就可以讓幼兒教師在課堂上分享自己工作多年看到的案例，讓學生在課堂上積極探討。也可以讓學生走進幼兒園，實地觀察教師是如何教學。如學生在校學習幼兒舞蹈可能會出現(xiàn)表現(xiàn)不夠自然的情況，如果讓學生走進幼兒園，給學生提供一個放松的學習環(huán)境，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以讓他們提早適應(yīng)教學環(huán)境。3.在課程安排上，每一個學期課程數(shù)量應(yīng)該安排適中，并且不要出現(xiàn)間斷教學的情況，以免加大學習難度導(dǎo)致學生出現(xiàn)顧此失彼的情況。如在大一時，某些專業(yè)知識課可以安排在大二，讓學生有充分多的時間練習技能，為以后的學習和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、提高學前教育本科師范生的實踐能力

著名幼兒教育專家張雪門先生說：“如果我們研究幼教僅限于幼稚園的教育，拋棄了師范教育，這無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹木，絕不是徹底的辦法?！睆堁╅T的幼稚師范教育非常注重實踐，即見習和實習。他認為：“有系統(tǒng)組織的實習第一須有步驟，第二須有范圍，第三須有相當時間，第四更須有適合的導(dǎo)師與方法”。他指出這種實習可分為4大階段：“第一是參觀，時間為一個學期，其對象為建筑、教具、工具、材料等設(shè)備，師生的儀表、態(tài)度與興趣，對幼稚生習慣積極或消極之處置，工作、游戲、文學等教學過程以及整個的設(shè)計，在這一時期指導(dǎo)的教師，應(yīng)以擔任實習的導(dǎo)師為主，幼稚園教師為輔。在參觀期間的師范生唯一注重的是在培養(yǎng)對幼稚園的基本觀念。第二是見習，時間也是一個學期，從準備材料開始，一直到整個設(shè)計活動中的參與。在這一時期指導(dǎo)的教師，應(yīng)以幼稚園教師及擔任實習的導(dǎo)師為主。第三是試教，我對這一時期定的是一個學年。”

以寧波大學教師教育學院的見實習安排為例，大一至大三學年每學年安排一次為期兩周的幼兒園見習，大一為保育見習，大二為游戲見習，大三為教法見習，大四另外安排為期兩個月的幼兒園實習。根據(jù)我們的調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)的本科師范生認為實踐時間少，實踐內(nèi)容與學到的理論知識不能很好結(jié)合而且實踐期間指導(dǎo)教師起到的作用不大，在見習中獲得的經(jīng)驗有限。

根據(jù)寧波大學本科生見習現(xiàn)狀結(jié)合張雪門老師的理論進行分析可得：首先，張雪門先生認為見習須有步驟，在寧波大學本科生見實習安排中依次以保育，游戲，教法展開見習工作最后以綜合的總體的較長時間的實習安排作為結(jié)束確實符合了由淺入深，由表及里，由部分到整體的原則，比較好的考慮到了本科生的知識結(jié)構(gòu)和理論課程的安排。其次，張雪門先生提出見習須有范圍。受地域限制，寧波大學學生見實習的幼兒園都在寧波市內(nèi)且與學校相隔不遠，這是由實際條件決定的，但是本科生見實習的幼兒園一般都是寧波市六星級幼兒園都是本地幼兒園中的佼佼者，這也給本科生一個比較好的學習模板。再者，張雪門先生認為見習須有相當時間，他主張見習時間是一個學期，實習時間為一個學年。當然本科生是四年制，那么在專業(yè)技能課較多，課業(yè)較為繁重的情況下安排出整學期的見習和整學年的實習是不太可能的，因此寧波大學的分時間段見習法還是比較適當?shù)?，但是時間仍可以考慮延長。最后，張雪門先生認為見實習須有適合的導(dǎo)師與方法，那么在寧波大學本科生見實習的過程中部分同學反映與指導(dǎo)老師關(guān)系不大，說明見習工作并沒有從寧波大學本科生教育的目的出發(fā)，相關(guān)課程的教師也沒有給予同學很好的指導(dǎo)。同學們在見習的過程中主要注意力都在幼兒園里，關(guān)注的是幼兒園是如何開展保育，游戲，教法的工作而沒有系統(tǒng)的在見習期間得到指導(dǎo)并與本學年所學到的理論知識有機結(jié)合而且見習后學生除了提交見習報告之外，學校并沒有針對本學年的見習活動組織進行有重點有目的的師生之間的研討工作。因此。見習的現(xiàn)狀反映出的問題是學生確實能夠通過觀察對幼兒園活動有所了解但是缺少整體觀念和將所學理論應(yīng)用到教學中去的意識。

四、“師徒對接”方案

本文的“師徒對接”專指為了促進綜合性大學的學前教育教師、本科師范生與地方幼兒園的共同進步，在政府的資助下，由校地自發(fā)組成教育教學的對接關(guān)系。即把當?shù)赜變簣@的優(yōu)秀骨干教師“引進來”，同時讓學前教育本科師范生“走出去”。幼兒園教師可以將該項目列入職稱評教的參考因素之一，促進幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展；高校學前教育師范生的素養(yǎng)知識技能以及創(chuàng)新實踐的能力都能得到提高，最終達到共贏的目的，使得幼兒園對教師的實際需求與學前教育師范生的培養(yǎng)更為合理、順利地接軌。

實行“師徒對接”，把幼兒園的優(yōu)秀骨干教師“引進來”。其實質(zhì)是把她們的寶貴一線教學經(jīng)驗傳播給師范生，在課程上將大量的真實案例展現(xiàn)，師生討論與交流，激發(fā)思維的火花。從對寧波大學學前教育專業(yè)本科生的問卷調(diào)查與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)86%的學生在學習時，對部分專業(yè)課程的學習興趣不濃厚，提到高校專業(yè)課程的學習中往往用到的是一些陳舊、乏味的案例，學生在學習時并沒有產(chǎn)生很大的好奇心和興趣，分析案例時也只是將概念理論、指南、綱要的基本內(nèi)容生搬硬套，學習效率不高。而幼兒園教師們所傳述的真實案例活靈活現(xiàn)、栩栩如生，容易吸引學生眼球，增加學生學習興趣從而踴躍參與剖析與討論。在高校學前教育專業(yè)的課程中，可以穿插“師徒對接”的課程，比如在幼兒性教育的課程中，可以請某個幼兒園教師講述在她的帶班中發(fā)現(xiàn)幼兒性教育問題，引導(dǎo)同學們參與討論提出對策。“引進”幼兒園優(yōu)秀骨干教師，讓“師徒對接”，增進師徒之間的互動和共同發(fā)展。

實行“師徒對接”，讓學前教育本科師范生“走出去”。其實質(zhì)是組織師范生走出校園，走進幼兒園，觀摩幼兒園的教育教學活動，調(diào)動學生的積極性和主動性，提高師范生的實踐能力。在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提到幼兒教師的四大基本理念：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習。其中“能力為重：把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！痹谠L談中，周園長認為“我們與你們學校建立了教育見實習基地，學校的實踐時間安排還是合理的，但是，師范生不能局限于學校即培養(yǎng)方案安排的見實習，每個班級可以與幼兒園班級建立基地，這樣也可以增進交流?！眱烧叨继貏e強調(diào)了幼兒教師實踐能力的重要性，由此可得實踐能力是幼兒教師必須所具備的一種能力。首先，每個班級可以和幼兒園的班級建立長期的實習基地，

學生可以自發(fā)組織入園觀摩，與幼兒園教師保持聯(lián)系，合作完成活動的材料制作、區(qū)域活動的設(shè)計、參與幼兒園主題活動等；其次，高?？梢栽O(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分任由學生選取，在課余時間由學生自發(fā)組織入園觀摩但需寫觀察記錄和總結(jié)報告，按入園次數(shù)、時間、每次的報告、最終論文撰寫認定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分；而實現(xiàn)“師徒對接”，讓學前教育本科師范生“走出去”，便可以設(shè)置合理的實踐時間，增加師范生進園親身體驗教學的機會。

（作者單位：寧波大學教師教育學院）

本文為2014年浙江省大學生科技創(chuàng)新活動計劃暨新苗人才計劃項目成果

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