《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)改革

熊麗頻

摘要：在當(dāng)前信息化社會(huì)快速發(fā)展的沖擊下，傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)手段都面臨著新的挑戰(zhàn)，改革并創(chuàng)新毋庸置疑。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課，覆蓋面廣，通過(guò)信息化教學(xué)手段在課程中的穿插運(yùn)用，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握知識(shí)和技能。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);信息化教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）28-0184-02

1引言

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為公共基礎(chǔ)課程，該課程的最大特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，要求培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉計(jì)算機(jī)使用方法及基本維護(hù)知識(shí)及熟練應(yīng)用Office組件（Word、Excel、PPT等）解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和科學(xué)素養(yǎng)。

為增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性，提高實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位需求有效銜接，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，先推行將課程進(jìn)行信息化教學(xué)改革。

2改革動(dòng)機(jī)

高職院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)安排為：理論課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐課32學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、Win7系統(tǒng)操作、Office軟件。

目前的傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單，形式單一，考核內(nèi)容仍重于理論，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作能力，學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差異大，嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)的改革和學(xué)生綜合能力的提高。需要在學(xué)時(shí)現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上改革教學(xué)方式，既能讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

3改革手段

為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革，提升我校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與人才培養(yǎng)的深度融合，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通開(kāi)展了課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)通App是面向智能手機(jī)等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)，它具有通知、簽到、選人、測(cè)驗(yàn)、分組任務(wù)、投屏、主題討論等基本功能，可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成績(jī)，教師可以利用學(xué)習(xí)通開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程在教學(xué)上全面采用任務(wù)式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)分解為不同的項(xiàng)目，在任務(wù)的解決過(guò)程中傳授相關(guān)知識(shí)，同時(shí)在考核方法內(nèi)容上進(jìn)行改革，緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，按項(xiàng)目分解成各個(gè)階段性考核，及時(shí)讓學(xué)生了解對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。并基于學(xué)習(xí)通軟件，初步建立了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式，堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改革課程體系的教學(xué)方式。本次改革由在線自主學(xué)習(xí)、面對(duì)面合作學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)成，得以實(shí)施是通過(guò)APP的相關(guān)功能實(shí)現(xiàn)。

3.1信息化課堂教學(xué)模式的架構(gòu)

整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課中現(xiàn)場(chǎng)合作學(xué)習(xí)知識(shí)、課后鞏固知識(shí)考核評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1.1課前自主預(yù)習(xí)知識(shí)

自主預(yù)習(xí)就是教師提出的要求學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)通在課前學(xué)習(xí)課程教學(xué)資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，觀看微課視頻、學(xué)習(xí)PPT課件、參與主題討論等。平臺(tái)將自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看視頻的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，同時(shí)教師可以通過(guò)提供的數(shù)據(jù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以排版畢業(yè)論文案例，首先，課前任課教師在學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布分組任務(wù)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求告知學(xué)士;其次，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)將預(yù)習(xí)工作分配，按照預(yù)習(xí)要求小組成員完成，在學(xué)習(xí)通上觀看視頻及課件，了解學(xué)習(xí)目的、操作步驟和方法，另外可以師生互相交流;最后，通過(guò)嘗試學(xué)習(xí)小組自主操作遇到問(wèn)題后在帶人課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)通APP教學(xué)平臺(tái)使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)了信息化中的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的自主學(xué)習(xí)。它屬于非正式學(xué)習(xí)，不被時(shí)間空間所限制，可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

3.1.2課中現(xiàn)場(chǎng)合作學(xué)習(xí)知識(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)，以師生間合作和生生間合作為主要學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)。首先，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，利用學(xué)習(xí)通的簽到功能發(fā)起簽到，得知學(xué)生的考勤情況。其次，教師提出問(wèn)題的形式，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，解答所產(chǎn)生的問(wèn)題，或者以基本單位是學(xué)習(xí)小組，教師與學(xué)生小組一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生系統(tǒng)講授Of-rice組件等重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。解答預(yù)習(xí)疑問(wèn)。講解相應(yīng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。然后，學(xué)習(xí)小組按要求步驟分組開(kāi)始案例實(shí)踐，通過(guò)選人、搶答、小組專題討論、投票等等互動(dòng)。采用豐富多樣的形式組織形式讓學(xué)生主動(dòng)思考、討論相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，師生共同討論步驟中的重難點(diǎn)。做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，之間通過(guò)相互合作，圍繞學(xué)生的討論情況，教師可以案例進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此以外，學(xué)習(xí)通的活動(dòng)模塊還有討論、問(wèn)卷以及測(cè)試功能，可以隨時(shí)開(kāi)展、隨時(shí)反饋和隨時(shí)點(diǎn)評(píng)。最后，根據(jù)案例要求將成品上交至學(xué)習(xí)通APP，教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)。這些豐富多樣的課堂活動(dòng)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師以學(xué)生表現(xiàn)為主要依據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，并給予成績(jī)。

3.1.3課后鞏固知識(shí)考核評(píng)價(jià)

課堂活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生將自己的做完的項(xiàng)目成果按照教師給予的作業(yè)要求上傳到學(xué)習(xí)通，上傳作業(yè)的形式多種多樣，如文字、圖片、視頻等。學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)，鞏固和升華所學(xué)的課堂知識(shí)。

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目化教學(xué)理念，以項(xiàng)目指導(dǎo)法、蘇格拉底式問(wèn)答法、講解法等多種教學(xué)方法相結(jié)合，知識(shí)與技能目標(biāo)的緊緊圍繞，信息化教學(xué)手段的借助，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)知識(shí)，為達(dá)到“做中學(xué)”的目的在課堂和課后的反復(fù)練習(xí)。在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，信息化教學(xué)發(fā)揮了很大的作用，有效地幫助了教學(xué)的課堂之間教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間交往互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)。各種信息化手段的運(yùn)用能充分激發(fā)了學(xué)生隊(duì)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。觀察考核結(jié)果得出，大部分同學(xué)都掌握了基本知識(shí)和基本技能，及時(shí)地完成了項(xiàng)目任務(wù)。

3.2考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

本課程采用了過(guò)程性考核，加強(qiáng)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)考核，并取消了期終考試環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)習(xí)通的信息化手段，按照項(xiàng)目化要求進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：出勤情況、課前課后綜合學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)參與情況、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、office組件等，學(xué)生的總得分=學(xué)習(xí)通APP綜合測(cè)評(píng)成績(jī)*20%+計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)*20%+office組件*60%;其中學(xué)習(xí)通APP綜合測(cè)評(píng)成績(jī)權(quán)重由下表所示：

4結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)前，教學(xué)中，教學(xué)后進(jìn)行信息化教學(xué)改革，學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度、課堂上的參與度能通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以顯示出來(lái)，學(xué)習(xí)通也可以使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行碎片化、數(shù)據(jù)化，教師獲得反饋信息可以了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，采用線上線下混合教學(xué)方式，了解學(xué)生的課堂聽(tīng)講、紀(jì)律、掌握知識(shí)和技能的程度，新的教學(xué)方法能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋來(lái)了解自己的教學(xué)情況，及時(shí)修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式，使教學(xué)反饋能夠更加的及時(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)信息化教學(xué)改革。