振興本科教育背景下大學合理增負的對策研究

葉佳倪

[關(guān)鍵詞]本科教育;合理“增負”;大學增負;對策研究

引 言

本文在辨析大學合理增負概念的基礎上，利用檢索文獻、調(diào)查問卷和訪談資料，總結(jié)本科教育現(xiàn)狀和增負的必要性。從國家、學校和學生三個角度出發(fā)，分析探討了大學合理增負的對策，包括國家層面的政策引導、教育資源投入平衡和多主體評估機制的引入;學校層面的構(gòu)建學習環(huán)境、教師隊伍建設、教學設施投入和完善考評機制;學生層面的學習意識提高、自主學習能力培養(yǎng)和引導與刺激相結(jié)合的方法，為大學合理增負提供一定的理論路徑支持，以期改變本科生的學習觀念，呼吁全社會更加重視大學增負。

一、大學合理增負概述

（一）大學合理增負的概念辨析

大學合理增負不是單純地從大學生的課業(yè)入手來增加課程安排和作業(yè)量，這僅僅是增加了學生的學業(yè)負擔，只從表面上實現(xiàn)了增負的目標，但實質(zhì)上卻背離了我們的初衷，并不是合理的舉措。

教育司司長吳巖指出，增負不是簡單地“增學分、增課時、增作業(yè)”，也不是簡單地強調(diào)紀律的約束性。而是要增加“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，特別要聚焦解決復雜問題的能力。學者肖仕衛(wèi)認為，大學生學業(yè)合理“增負”應聚焦于“內(nèi)涵建設、質(zhì)量提升”這一總體要求，是一種旨在確定合理的學業(yè)負擔，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M高質(zhì)量學習活動的體系性建構(gòu)。學者毛建國提出，增負不是“一夜回到解放前”，簡單復制高中教育模式;也不是“眉毛胡子一把抓”，不區(qū)別學科情況，籠統(tǒng)提出做加法。增負的目的，是為了“振興本科教育”，是為了培養(yǎng)合格學生。因此，必須準確把握“合理”，尊重教育科學，從學科實際出發(fā)，真正體現(xiàn)高質(zhì)量的要求。

根據(jù)上述的定義，本文認為，大學合理增負應是以本科生的需求為核心，在保證本科生一定學習量的基礎上提升課程的深度和廣度，加大課業(yè)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，用多元化的教學模式、高質(zhì)量的課堂教學、嚴格公正的考試評價機制真正實現(xiàn)本科生的增負。

（二）大學合理增負的原因

1.本科教育現(xiàn)狀

第一，我國是人口大國，學生基數(shù)一直很大，各高校為響應政府號召又進行了擴招，使得本科生數(shù)量不斷增多，但其質(zhì)量卻良莠不齊甚至有下滑的趨勢。在教育部最新公布的數(shù)據(jù)中，本科院校有1243所，其中招生人數(shù)為761.49萬人，在校生有2753.59萬人，畢業(yè)生有735.83萬人，比上一年增多31.65萬人，增長4.49%，在其數(shù)量不斷提升的同時，質(zhì)量卻并未隨之增加。

第二，我國如今的本科教育模式是嚴進寬出的，本科生在度過了高考這個大難關(guān)后，迎來了“輕松、懶散、放縱”的大學生活，學校教授以科研為重，不再管束學生們學習;學生平時上課不認真聽講，考前突擊只求合格，臨到畢業(yè)寫論文敷衍了事，導致大學四年“顆粒無收”，最后讓并不合格的大學生流入社會。

第三，我國教育資源分配不合理，也不充足。重視雙一流大學而忽視大量的普通高等院校，重視發(fā)達地區(qū)的高校建設而忽視欠發(fā)達地區(qū)，不同省市間的高校教育資源配置也有很大的差異，致使高校間的差距愈來愈大，廣泛全面地有效提升本科教育水平遭遇瓶頸。

2.增負的必要性

第一，我國高校人才培養(yǎng)工作已進入提高質(zhì)量的升級期、變軌超車的機遇期、改革創(chuàng)新的攻堅期。大學合理增負是改革高等院校教育模式的必然之舉，是實現(xiàn)振興本科教育目標的有效措施，是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才的關(guān)鍵舉措。

第二，當前本科生的學習意識不強、學習動力不足、具有盲目性、缺乏自主學習能力。一方面，本科生受到思想灌輸認為大學只要及格就好，平時不用學習最后也能過關(guān)，認為學習無關(guān)緊要，喪失了學習的動力;另一方面，本科生并沒有明確的目標，找不到學習的方向，人云亦云，盲目地參加大量的不知是否有意義的社團活動，占用了過多精力，既沒有學好，也沒有干好。為此，必須要扭轉(zhuǎn)這些觀念，通過合理增負讓大學生活充實、高效、富有價值。

第三，目前教師隊伍建設需要改組提質(zhì)。其中有一部分教師有學術(shù)不端、行為不檢點等不良師德行為，需要整治;有部分老師的教學水平亟待改善，只是照本宣科，填鴨式教學，未引導學生開拓思維，獨立思考，對于學生學會沒有、學會多少并不考慮;還有大部分老師管理都是比較松散的，只是課堂傳道，作業(yè)布置很少，最后考試都給過，學生真正學到的知識少之又少。因此，大學合理增負對于教師隊伍而言也是勢在必行。

第四，學校的考評機制并不健全完善。對于教師，雖要學生也參與評教，但其結(jié)果多半是流于形式，并沒有效力，而且對教師的主要評價指標是科研成就而輕視授課能力。對于學生，課程設置較為隨意，考核簡單，對畢業(yè)論文把關(guān)松散。

三、大學合理增負的對策

（一）國家層面

第一，貫徹落實《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》等文件的號召要求，以高質(zhì)量、嚴要求保證學校教學質(zhì)量提升，讓大學用寬進嚴出的教學模式，讓學生刻苦學習、教師專注教學、學校育人成才、社會棟梁輩出。

第二，在加大投入的基礎上合理配置教學資源的投入，對欠發(fā)達地區(qū)高校的教學投資比重可以適當提高。平衡不同地區(qū)高校的教學資源，更公平地進行資源投入才能最大程度地培養(yǎng)出更多人才，也有利于促進公平正義，實現(xiàn)社會和諧穩(wěn)定。

第三，引入多主體的社會教育評估機制。當前對高校的評估主體多是單一的政府部門，這容易導致學校的“尋租”行為，一味迎合政府而忽視真正的教學質(zhì)量，又或者只在政府檢查時嚴格要求，狠抓教學，檢查結(jié)束后又故態(tài)復萌，讓檢查浮于形式、本末倒置。為此，我們需要引入多主體的評估機制，將學生主體、學校自身、政府主體、第三方等主體相結(jié)合，共同對一定時期的高校教育質(zhì)量進行評價，并將評價過程及結(jié)果公示，保證評估公平公正、公開透明。

（二）學校層面

第一，打造具有濃郁的學習氛圍的高校環(huán)境。學?？梢酝ㄟ^獎懲機制，對積極參加晨讀、英語角等活動的同學進行物質(zhì)或精神上的獎勵，對于掛科、學習態(tài)度不端、考試舞弊等行為進行懲處，引導學生熱愛學習、勤于學習。

第二，強化教師隊伍建設。一方面要引進新鮮血液，吸納優(yōu)秀的青年教師作為教師隊伍的中堅力量，清理師德不端、學術(shù)不端的教師，保證教師隊伍的高質(zhì)量;另一方面要完善教師評教機制，全方位多層次地對教師的教學水平和科研能力進行評價，改變輕教學重科研的思維方式，此外教師也要有意識的提升課程挑戰(zhàn)度、拓展教學深度，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，打造“金課”。

第三，學校教學資源的投入要適當傾斜到學生身上，注重教學設施的建設。教學質(zhì)量的提升離不開優(yōu)質(zhì)的教學設施，學校應將資金運用到實處，了解學生的需求，對癥下藥，才是建設優(yōu)質(zhì)大學的基石。

第四，完善學?？荚u機制，給學生建立一個均衡高效的學業(yè)評價體系。所謂均衡的學業(yè)評價是指對學生學習成就的評價要素必須多元化，主要包括兩個方面：一是對學習成就的評價必須是多要素的;二是在多要素評價體系中，各要素的比例權(quán)重基本均衡。

（三）學生層面

第一，培養(yǎng)大學生的學習意識。增強學習意識需要大學生有明辨是非的能力，不偏信不盲從，能獨立思考判斷，明確學習的重要性;改變學生懶散的學習作風，合理充實地安排好自身的課余時間，參與各類社團活動能學有所得;明確自身目標，增強就業(yè)競爭力，樹立終身學習意識。

第二，提高大學生的自主學習能力。自主學習能力是大學生自主制定與規(guī)劃學習目標、積極并有效使用學習方法以及主動監(jiān)控與評估學習過程的能力。國家和學校的激勵措施都是外在因素，只有培養(yǎng)大學生擁有自主學習能力才是真正有效的內(nèi)生動力。

第三，堅持引導和刺激相結(jié)合，嚴把畢業(yè)關(guān)口。落實寬進嚴出的教學模式，設置科學合理的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)程序，培養(yǎng)復合型人才的同時，要堅決實施淘汰制度，對于不合格學生予以勸退、開除，督促本科生在壓力中高質(zhì)量完成學業(yè)，也可以引入本科生導師制來提升畢業(yè)論文水平。

項目基金：2018年華北水利水電大學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目“振興本科教育背景下大學合理‘增負面臨的挑戰(zhàn)與對策”（項目編號：2018XA021）的階段性成果。