初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問策略

高靖雅

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ); 課堂提問; 藝術(shù)性

一、初中英語(yǔ)課堂提問的現(xiàn)狀

新課程改革背景下課堂提問成為廣大英語(yǔ)教育者關(guān)注的重點(diǎn)問題，但是由于受到傳統(tǒng)思想的影響，初中英語(yǔ)課堂提問缺乏一定的藝術(shù)性，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）課堂提問仍然存在一定的封閉性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師基本上都是以教師或以課本為中心，使得課堂提問變?yōu)橐环N形式，甚至教師提出的問題都有一定的預(yù)設(shè)與標(biāo)準(zhǔn)。教師提出的問題看似結(jié)合教材內(nèi)容，但是卻遠(yuǎn)離了學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師提出的問題忽略了英語(yǔ)學(xué)科的人文性

實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)科是人文性與工具性的統(tǒng)一。但部分教師在提問時(shí)只注重問題的工具性，并不注重英語(yǔ)學(xué)科的人文性，這使得提問學(xué)生只是單純地就知識(shí)問知識(shí)，并未通過知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。這樣的提問方式過于注重給學(xué)生傳授知識(shí)，并不能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與語(yǔ)用能力的提高，忽略了英語(yǔ)教學(xué)最基本的交流功能，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、提升初中英語(yǔ)課堂提問藝術(shù)性的策略

（一）注重留白，凸顯提問的新穎性

若教師在課堂教學(xué)中提問學(xué)生都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)而成的，便會(huì)導(dǎo)致教師的提問都在學(xué)生意料之中，那么教師的提問也就無法吸引學(xué)生，進(jìn)而無法培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)意識(shí)?？梢?，教師在教學(xué)中也要積極拓寬思路，盡可能以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在課堂空白處以新穎的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，要讓學(xué)生了解英式與美式英語(yǔ)有何區(qū)別時(shí)，教師要一改往常的提問方式，可以這樣提問：“Do you know why British can not find the subway in the United States？”由于很多學(xué)生并不理解為什么英國(guó)人去到美國(guó)就找不著地鐵，因此會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)地思考這個(gè)問題。在學(xué)生深入思考后也就理解了其原因是在英國(guó)是用“underground”表達(dá)地鐵，而在美國(guó)則是用“subway”表達(dá)，這主要是因?yàn)槲幕矫娴牟町?，使得二者表達(dá)的方式不同。由此可見，教師在分析這部分內(nèi)容時(shí)運(yùn)用新穎的提問方法，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）難易有度，凸顯提問的條理性

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂的問題，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生將知識(shí)梳理清楚，讓學(xué)生形成更加獨(dú)立與清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)?；诖耍處熢谔釂枌W(xué)生時(shí)也要把握好問題的難易程度，如此才能逐一推進(jìn)問題。以教學(xué)“Great scientists”這部分內(nèi)容為例，從文章的內(nèi)容來看主要是介紹了幾位科學(xué)家，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握一些科學(xué)方面的詞語(yǔ)。然而有一些詞語(yǔ)比較接近，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)混淆，如單詞invent與discover，前一個(gè)單詞主要是指創(chuàng)造的是之前沒有過的事物;后者主要指第一次看見實(shí)際存在的，但是還沒有被發(fā)現(xiàn)過的事物。

（三）重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)

在課堂提問的時(shí)候，老師一定要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)課堂中提問的方式、方法進(jìn)行拓展創(chuàng)新，保障問題提出方式的多樣性，這樣更能夠使學(xué)生積極地回答問題。另外，老師也應(yīng)該不斷地進(jìn)行問題的創(chuàng)新性，要為學(xué)生多提相對(duì)開放性強(qiáng)的問題，這樣學(xué)生就能夠通過對(duì)問題的思考、回答鍛煉自己的思考能力和反應(yīng)能力。

我們還可以對(duì)本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小組劃分，每一個(gè)小組中學(xué)生的總體成績(jī)相同或相近，學(xué)生在組內(nèi)先進(jìn)行問題討論，在得出答案以后讓小組代表進(jìn)行回答，這樣學(xué)生間的合作能力加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到培養(yǎng)。最重要的是，學(xué)生對(duì)開放性問題進(jìn)行討論的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)試著用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解能夠得到加深，并且其口語(yǔ)交流能力能夠得到鍛煉。

（四）抓好時(shí)機(jī)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師在不同的時(shí)機(jī)提出的問題所產(chǎn)生的作用和效果是不相同的。例如：在英語(yǔ)課堂開始的時(shí)候，老師一定要抓好剛上課的幾分鐘為學(xué)生提出有興趣且與課本知識(shí)相聯(lián)系的問題。這樣可以最快地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在課堂中間進(jìn)行提問的時(shí)候，要注意學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較疲憊，因此可以提出一些相對(duì)開放的問題，讓學(xué)生積極進(jìn)行討論，能夠有效減少疲勞感。而在英語(yǔ)課堂結(jié)尾的時(shí)候進(jìn)行的提問，應(yīng)當(dāng)做到一方面讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在課堂上就能鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而提升教學(xué)效率;另一方面要承接下一節(jié)的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

（五）創(chuàng)新提問方式

多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，這就使得英語(yǔ)課堂提問方式也更加多樣化。老師通過多媒體技術(shù)和英語(yǔ)課堂的結(jié)合，利用PPT、視頻、音樂等形式為學(xué)生創(chuàng)新問題提問方式。例如，老師在一節(jié)課堂上課前可以為學(xué)生播放一段動(dòng)畫片，內(nèi)容和要講的英語(yǔ)課本知識(shí)相近，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

老師還可以利用PPT課件，把課堂問題用不同的形式展示出來，可以采用特殊的顏色、圖片、視頻等等，這樣的提問形式可以讓學(xué)生對(duì)問題的理解更為深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會(huì)感到枯燥。

結(jié) 語(yǔ)

教師在教學(xué)中要注重提問的藝術(shù)性，不斷給學(xué)生創(chuàng)造藝術(shù)性的課堂，這樣才能達(dá)到引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的目的，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。值得注意的是，在此教學(xué)方式下教師也要不斷提高自身的提問藝術(shù)素養(yǎng)，讓藝術(shù)之美滲透英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)才能讓課堂變得更加富有魅力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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