高職院校有效課堂教學(xué)的基本特征探析

聞玉輝

[摘要]有效課堂教學(xué)是評判教學(xué)是否能夠滿足新時期高職教育發(fā)展的度量尺。本文提出高職院校有效課堂教學(xué)應(yīng)具備課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理、課堂教學(xué)策略選擇恰當(dāng)、學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)良好、教學(xué)互動順利通暢、課堂管理方式靈活有效五大基本特征，只有構(gòu)建具備以上基本特征的課堂，才能有效提高課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]有效課堂;高職;基本特征

有效課堂建設(shè)逐漸成為學(xué)界研究的熱門，有效課堂教學(xué)的理念提出主要源自教學(xué)活動的科學(xué)化進(jìn)程。要將有效課堂建設(shè)的研究和我國的教育國情結(jié)合起來，根植于我國的教育實(shí)踐，這樣才能真正推動我國課堂教學(xué)的有效性建設(shè)，才能服務(wù)于我國的教育事業(yè)。

一、有效課堂教學(xué)的定義

所謂有效教學(xué)，就是能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率、高水平的教學(xué)活動，教學(xué)是否有效，一方面是看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況;二是要看學(xué)生對教學(xué)活動的評價情況，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)行為開展的主要執(zhí)行者，學(xué)生對教學(xué)活動是否滿意能夠體現(xiàn)出教學(xué)是否圍繞學(xué)生為中心展開，也能夠反映出教學(xué)活動是不是能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出有效的方案;三是要看學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力提升情況。有效課堂教學(xué)是指將教學(xué)活動限定于課堂內(nèi)，教師在課堂內(nèi)的有限時間，充分利用各種教學(xué)資源、充分運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、有效課堂教學(xué)的特征

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理

老師進(jìn)行課堂教學(xué)，首先要設(shè)定一個具體的、可實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教師開展教學(xué)活動的準(zhǔn)繩。大量的研究表明，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立是十分必要的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)立是否合理，是有效課堂教學(xué)的前提。所謂教學(xué)目標(biāo)合理，首先要考查課堂教學(xué)目標(biāo)是否與單元教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)目標(biāo)要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，使課堂教學(xué)服務(wù)于課程總體目標(biāo);其次要看課堂教學(xué)目標(biāo)是否與現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境相一致，教學(xué)目標(biāo)不能脫離教學(xué)的現(xiàn)實(shí);再者，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)，要與學(xué)習(xí)主體相協(xié)調(diào)，學(xué)生的學(xué)情決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)所能達(dá)到的高度，切不能好高騖遠(yuǎn)、照搬照抄，脫離了學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)只是教師的一廂情愿。課堂教學(xué)目標(biāo)的合理、有效是考查課堂有效教學(xué)的首要指標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)策略選擇恰當(dāng)

所謂教學(xué)策略，是教師在教學(xué)過程中所采用教學(xué)手段、利用教學(xué)資源的方式方法的總稱。課堂教學(xué)策略種類繁多，與教師的教學(xué)理念、課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等有直接的聯(lián)系，同樣的一門課程，針對不同的學(xué)生會采用不同的教學(xué)策略，即使是同樣的學(xué)生，在不同的教學(xué)環(huán)境下所采用的教學(xué)策略也大相徑庭。

（三）學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)良好

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)能夠反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)按照學(xué)生的能動性可分為主動參與學(xué)習(xí)和被動參與學(xué)習(xí)，其中主動參與學(xué)習(xí)的效果最佳;學(xué)生參與學(xué)習(xí)按照層次可分為淺層次參與和深層次參與，其中深層次參與最優(yōu)。要讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與深度，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以通過課堂上的引導(dǎo)，將本專業(yè)的未來發(fā)展前景、就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展與課程內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。二是要給予學(xué)生一定的決定權(quán)，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主制定課堂管理規(guī)則等。三是要提出具有一定挑戰(zhàn)性的課程任務(wù)，讓學(xué)生在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用并解決任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生能夠保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)互動順利通暢

教學(xué)過程中教師和學(xué)生利用面對面交流、網(wǎng)絡(luò)信息傳遞等方式進(jìn)行溝通交流，主要是為了有效促進(jìn)教學(xué)活動的開展，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)互動中，教師和學(xué)生均為溝通的主體，有效課堂教學(xué)要求教師在溝通的過程中應(yīng)保持語言表達(dá)的藝術(shù)性，富有啟發(fā)性，并要具有良好的傾聽意識，能夠很好的反饋學(xué)生的表達(dá)。學(xué)生在課堂中要保持主動思考的學(xué)習(xí)熱情，積極發(fā)現(xiàn)問題和開展自主學(xué)習(xí)。應(yīng)在傳統(tǒng)的溝通方式上進(jìn)一步拓寬溝通渠道，充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的即時通訊便利，提高教學(xué)互動的有效性。

（五）課堂管理方式靈活有效

課堂管理是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而開展的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，課堂管理應(yīng)有利于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，要避免出現(xiàn)與課堂教學(xué)無關(guān)的、影響教學(xué)秩序的情況。課堂管理包括課前管理、課中管理和課后管理三部分，課前管理包括課程學(xué)習(xí)規(guī)則的制定、消除可能對課堂產(chǎn)生影響和干擾的事項(xiàng)、提前設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生注意力的教學(xué)方法和教學(xué)手段，預(yù)先制定與學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃等。課中管理要求教師有較高的教學(xué)技巧，能夠在不影響教學(xué)進(jìn)程，不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下做好課堂管理，教師對課堂中出現(xiàn)的情況能夠及時發(fā)現(xiàn)，并采取有效措施進(jìn)行處理。教師要重視預(yù)防性的課堂管理，提前做好課堂管理分析，制定課堂管理策略，同時還要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生主動參與到課堂管理中來，滿足學(xué)習(xí)者的決策需求。

結(jié) 語

有效課堂教學(xué)的基本特征之間相輔相成的，各個特征要素還有重疊區(qū)，有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);教學(xué)策略設(shè)計(jì)要考慮良好的師生溝通渠道設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂管理和構(gòu)建有效溝通之間相互依存和制約。

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