核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學探討

張艷

一、數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)主要是指數(shù)學學習者學習數(shù)學的綜合能力，是基于知識和技能逐步培養(yǎng)起來的對數(shù)學整體架構的理解。它能夠幫助學生熟練地掌握新技能，將數(shù)學思想應用到生活的方方面面，并且加深對整個世界的理解，并讓數(shù)學思想逐步成為思想指南，在學習方面提供一定的學習技能基礎，能夠幫助學生進行相應的學習和策略規(guī)劃。

通常情況下，數(shù)學核心素養(yǎng)要分別從批判思想、信息素養(yǎng)、靈活性與適應性等方面來予以衡量，要有一定的量化考核指標。但是隨著學習階段的不同，這些指標會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。除此之外，許多以數(shù)學為工具的學科無不體現(xiàn)著數(shù)學素養(yǎng)的影子，因此數(shù)學素養(yǎng)的建立也應該在更多學科的學習中實現(xiàn)。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革措施探討

（一）真實問題環(huán)境的創(chuàng)建

數(shù)學核心素養(yǎng)的實際表現(xiàn)就是學生能夠解決實際問題。教師要基于這一原理，適當?shù)貏?chuàng)建合適的問題環(huán)境，這對于整個問題的解決有著實際的意義，同時在真實問題的解決中也能夠提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。真實的問題情境的設置應該和現(xiàn)實生活有機地結合起來，教師要根據(jù)社會與數(shù)學的具體關系，找到學生關心的數(shù)學問題進行相應的提問。只有在學生的積極參與下，并且引導學生進行相應的數(shù)學思考，以及數(shù)學方法的運用，才能讓數(shù)學素養(yǎng)有本可依。學習的目的就是在解決問題的過程中，能夠提供合適的數(shù)學工具，并圍繞核心問題提出相應的解決思路，并利用數(shù)學工具完成相關問題的解決。

（二）引導學生使用數(shù)學語言進行描述

一般情況下，真實問題的解決都需要建立一定的數(shù)學模型，并利用數(shù)學語言進行描述，最后通過合適的數(shù)學工具進行計算和求解。但是對于小學生而言，這些模式相對復雜，特別是數(shù)學模型的建立方面，由于小學生依然是在學習的關鍵階段，數(shù)學思想還不是很完備，因此只要求學生能夠使用數(shù)學語言對問題進行適當?shù)拿枋?。見下例?/p>

在買糖果的過程中，由于單價各不相同，第一種糖果5元錢，另外一種6元錢，小明一共買了5斤糖果，共花了28元錢，那么兩種糖果各買了幾斤？

在進行糖果問題的數(shù)學語言表述中，不難發(fā)現(xiàn)這是簡單的二元一次方程，所謂的數(shù)學語言也就是方程組的列式階段。猛然一看似乎與應用題相差不大，但是也不盡相同。生活中的問題非常復雜，相關的應用題也只是生活中的一部分，不是全部。而數(shù)學思想和數(shù)學素養(yǎng)的建立，能夠很好地解決生活中出現(xiàn)的各種問題。

（三）學習方法的多樣化

學習素養(yǎng)的提升離不開知識技能的提升，一旦脫離了數(shù)學知識技能和數(shù)學基礎知識，數(shù)學素養(yǎng)就像無本之源喪失了存在的價值。因此，必須注重數(shù)學知識的積累和數(shù)學技能的培養(yǎng)。在數(shù)學知識的學習階段，讓學生積極地預習，并且營造出活潑的課堂氣氛，在課堂上把問題都解決好。同時讓學生和學生之間建立良好的合作學習模式，通過適當?shù)娜蝿瞻才?，實現(xiàn)自主討論，均衡策略并在討論中實現(xiàn)數(shù)學技能的錘煉。

（四）改進教學評價方式

評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，教師的教學評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能，因此，教師在評價的時候首先要注意評價的全面性。既要對學生的知識、技能進行評價，同時又要對學生的學習態(tài)度、學習興趣以及學習動機進行評價，讓學生能夠感受到教師對他的關注。既重視學生在課堂學習中的表現(xiàn)，同時又要注意學生在家里學習的狀態(tài)，將學校教學和家庭教育結合起來。其次，教師應注重評價方式的多樣化。教師可以采用多種方式對學生進行評價，可以是口頭評價，也可以是書面評價;可以是物質性獎勵，也可以是精神獎勵;可以是教師親自評價，也可以通過學生互評、家長參評等方式來進行評價。讓學生感受到多元的評價方式，并且通過各種評價建立起正確的學習觀，也有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（五）微課與網(wǎng)絡教學的使用

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，微課和網(wǎng)絡教學也越來越受到廣大學生的歡迎。微課，顧名思義就是利用網(wǎng)絡進行知識點碎片化整理，通過幾分鐘的視頻就能完成相應的小知識點的學習，通過幾個微課就能夠組成較大的知識網(wǎng)絡，使學生在課下也能夠處于數(shù)學學習環(huán)境。可見微課能夠實現(xiàn)知識教學的碎片化管理，能夠針對學生的具體學情有效地進行相應的指導，可以針對小學生學習薄弱的地方進行重點教學，幫助學生建立數(shù)學知識體系，完成相應的學習任務。

（六）創(chuàng)新教育教學方式，豐富學生情感體驗

教學方式是教師進行教育教學時采用的方法，包括多種，教師可以根據(jù)不同的教學目標選擇相應的教學方式。教學方式選擇的是否恰當直接關系到學生學習的實際效果。由于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已超出了數(shù)學知識的學習和技能的傳授，這實際上就對教師教學提出了更高的要求，要求教師創(chuàng)新教育教學方式，創(chuàng)設多種教育情境，以豐富學生的情感體驗，尤其是積極的、向上的、愉悅的體驗。第一，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應注重創(chuàng)設多種真實情境，如生活情境、歷史情境等，增強活動的體驗性、趣味性，讓學生能夠通過情境體驗數(shù)學之美，感悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學興趣。第二，強化問題導向，鼓勵學生積極主動思考，使學生養(yǎng)成用數(shù)學思維認識世界、理解世界，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、提出、并探索性解決問題的能力。第三，有針對性地指導學生，傳授學生恰當?shù)膶W習方法，包括提問質疑、問題探究、有效交流等，讓學生學會使用恰當?shù)姆绞街鲃訉W習。

參考文獻：

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