基于泛雅平臺的混合式教學(xué)過程

許興梅

[摘 要] 混合式教學(xué)是當(dāng)前教育界的發(fā)展新趨勢，它采用了“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。以中職計算機平面Photoshop課程為例，闡述了基于泛雅平臺的混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施等方面進行了闡述與分析。

[關(guān)鍵詞] 泛雅平臺;混合式教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，混合式教學(xué)模式己成為當(dāng)前教育改革的重要發(fā)展趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)，是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機結(jié)合，優(yōu)勢互補，形成一種“線上+線下”的教學(xué)，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與教學(xué)資源之間的交互，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了教學(xué)的空間與時間，形成了多元化的評價機制，有助于取得更好的教學(xué)效果。

泛雅平臺創(chuàng)造了一個個性化、一站式的學(xué)習(xí)空間，以課程為中心，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的學(xué)習(xí)互動交流，提供了通知、討論、測試、評價、資料等功能，實現(xiàn)了資源共享、教學(xué)支持、師生互動等全方面教學(xué)支持，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)效率。

建立在泛雅平臺上的混合式教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象相匹配，堅持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則，教師要有目的、有計劃地設(shè)計課程的內(nèi)容和教學(xué)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和創(chuàng)新思維能力。

一、中職Photoshop課程基于泛雅平臺的混合式教學(xué)的設(shè)計

1.前期分析

Photoshop課程是中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的考證科目，是省、市統(tǒng)測科目，也是包裝設(shè)計、VI設(shè)計等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。Photoshop軟件具有強大的圖像處理功能，在影樓、平面設(shè)計公司、影視傳媒行業(yè)應(yīng)用十分廣泛，因此，學(xué)好Photoshop課程對學(xué)生后期的專業(yè)學(xué)習(xí)以及就業(yè)非常重要。從近幾年中專班Photoshop的教學(xué)情況看，學(xué)生的能動性不足，教學(xué)效果不夠理想，因此，對該課程的教學(xué)進行改革與探索己迫在眉捷。

我校校園內(nèi)均已實現(xiàn)了全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生基本人手一臺智能手機，泛雅平臺可支持各種移動終端，師生可以隨時隨地開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，具備了平臺在線學(xué)習(xí)和交流的條件。

2. 課程資源建設(shè)

為更好地開展混合式教學(xué)，結(jié)合校本教材，我校平面設(shè)計教研組將Photoshop課程劃分為7個項目，24個任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以項目中的知識單元劃分章節(jié)，每個章節(jié)的教學(xué)資源包括PPT課件、教案、微課視頻、測試等形式。在課程中我們注重穿插Flash動畫或短視頻以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、化解知識的重難點。我們在每次課程中均配有單元測試，學(xué)生可以自主進行課前測試，測試達(dá)標(biāo)后才可以進行下一層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)分層次教學(xué)。同時，每個單元均設(shè)置了課程討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可對學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、爭議點進行在線交流、討論，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的在線交流。

二、教學(xué)過程的設(shè)計與實施

1.教學(xué)過程設(shè)計

課堂中混合式教學(xué)過程設(shè)計按照課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計、實施。課前，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教研組教師進行集體備課，編寫教案，制作微課、PPT課件、試題，準(zhǔn)備上課所需的各類資源，上傳到泛雅平臺，學(xué)生通過登錄平臺進行課前的線上自主學(xué)習(xí)和小組互助式學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握低階知識。教師在課前通過泛雅平臺，指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可通過平臺進行咨詢，教師解答疑問。課中，教師在課堂上實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，采用教師主導(dǎo)，學(xué)生主體參與的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，通過師生之間、生生之間的合作與學(xué)習(xí)，完成高階學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識的深化。課后，教師與學(xué)生通過線上線下的交流討論，分享學(xué)習(xí)成果，完成相關(guān)的項目任務(wù)，并提交平臺，教師依據(jù)學(xué)生提交的成果、平臺測試成績、學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、課堂表現(xiàn)等指標(biāo)，量化學(xué)生的學(xué)期成績。

2.教學(xué)評價設(shè)計

基于泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)從多維度全面評價了學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了綜合、客觀的評價，有利于全面地考核學(xué)生的的實際學(xué)習(xí)能力，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，更有助于學(xué)生的綜合能力的提高。

三、教學(xué)應(yīng)用效果反思

經(jīng)過近兩年在中職Photoshop課程中采用基于泛雅的混合式教學(xué)模式的探索發(fā)現(xiàn)，該模式通過線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過多樣化的信息化教學(xué)手段，化解了知識的重、難點，提升了學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[3]高云紅，等，基于超星泛雅平臺的智能儀器設(shè)計資源共享課程建[J].教育現(xiàn)代化，2019（16）.

[作者單位]

南京市江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

（編輯：張佳琪）