美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)證書的經(jīng)驗(yàn)與啟示

龔赤兵

摘 ? 要：美國(guó)社區(qū)學(xué)院承擔(dān)著職業(yè)教育的重任。在創(chuàng)業(yè)教育中，美國(guó)社區(qū)學(xué)院率先提出了創(chuàng)業(yè)證書，取得了很好的創(chuàng)業(yè)實(shí)效?；诖?，從美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的歷史發(fā)展入手，總結(jié)了創(chuàng)業(yè)證書的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)高職的創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建層次化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、打造各種類型創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍、探索有效的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，期望對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供可行的路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)證書 ?高職 ?創(chuàng)業(yè)教育 ?課程體系 ?師資 ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G720 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（c）-0184-03

近年來，我國(guó)的高職院校越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，高職創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)普遍開展起來。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，率先提出了創(chuàng)業(yè)證書，并取得了很好的創(chuàng)業(yè)實(shí)效，這些成功經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供可行的實(shí)施路徑。

1 ?美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展概況

美國(guó)社區(qū)學(xué)院從誕生之日就一直承擔(dān)著職業(yè)教育的重任。在過去的100多年時(shí)間內(nèi)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院為提高美國(guó)國(guó)民的素質(zhì)，調(diào)整美國(guó)高等教育的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)大眾化的高等教育，發(fā)展美國(guó)經(jīng)濟(jì)，打下了牢固的人才基礎(chǔ)[1]。

20世紀(jì)70年代，創(chuàng)業(yè)教育就開始在美國(guó)社區(qū)學(xué)院興起。20世紀(jì)90年代初期，美國(guó)社區(qū)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)精神樹立為學(xué)校的三大使命之一。2002年，美國(guó)普林菲爾德技術(shù)社區(qū)學(xué)院，在調(diào)研美國(guó)當(dāng)時(shí)社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)之后，提出經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易發(fā)展倡議，成立了全美社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)（NACCE）[2]。該協(xié)會(huì)共有超過300所社區(qū)學(xué)院會(huì)員，每年舉辦全國(guó)社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，聯(lián)合相關(guān)基金會(huì)組織，開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程設(shè)置研討、服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的經(jīng)驗(yàn)分享，舉辦全國(guó)性的各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等。該協(xié)會(huì)還于2007年創(chuàng)辦了公開發(fā)行的《社區(qū)學(xué)院企業(yè)家》季刊雜志。

該協(xié)會(huì)創(chuàng)辦16年來，在全美社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中的地位不斷提高，已經(jīng)成為將企業(yè)家精神融入社區(qū)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者，引領(lǐng)全美社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)社區(qū)學(xué)院中得到了很好的普及和發(fā)展，從而有效推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

2015年，NACCE對(duì)其社區(qū)學(xué)院會(huì)員的相關(guān)調(diào)查顯示：86%的學(xué)院提供了創(chuàng)業(yè)課程;40%的學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)業(yè)中心;38%的學(xué)院設(shè)立了小企業(yè)發(fā)展中心;22%的學(xué)院擁有孵化器[3]。

2 ?美國(guó)社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)證書的經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)社區(qū)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育中，基于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)的勞動(dòng)力需要和民眾的創(chuàng)業(yè)需求，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，整合相關(guān)專業(yè)或者開發(fā)新的專業(yè)，調(diào)整或重新設(shè)置這些專業(yè)的核心技能課程，并在這些專業(yè)教育中有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)造性地提出了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)證書[4]，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成這些專業(yè)核心技能課程和必須的創(chuàng)業(yè)教育之后，就可以獲得這些相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)證書。在美國(guó)社區(qū)學(xué)院中，目前超過70%的學(xué)院提供了各種專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)證書。

2.1 創(chuàng)業(yè)證書聚焦學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)證書的設(shè)計(jì)目標(biāo)，就是聚焦培養(yǎng)學(xué)生在該證書的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，目的非常明確，針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于參加創(chuàng)業(yè)證書學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，由于創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)目標(biāo)也很明確，因此可以明顯地提高創(chuàng)業(yè)實(shí)效。

例如，位于加州海沃德城市的美國(guó)Chabot學(xué)院（Chabot College），是一所具有50多年歷史的社區(qū)學(xué)院。該學(xué)院擁有在校生近15000名，學(xué)科涵蓋體育運(yùn)動(dòng)、法律、醫(yī)學(xué)、建筑、藝術(shù)、生物、汽車、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等，是一所綜合型社區(qū)大學(xué)。

Chabot社區(qū)學(xué)院提供了7個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)證書，這些創(chuàng)業(yè)證書分別是：個(gè)人健身訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)證書、房地產(chǎn)創(chuàng)業(yè)證書、音樂行業(yè)創(chuàng)業(yè)證書、汽車技術(shù)創(chuàng)業(yè)證書、信息技術(shù)支持創(chuàng)業(yè)證書、行政助理創(chuàng)業(yè)證書和消費(fèi)技術(shù)創(chuàng)業(yè)證書[5]。

2.2 創(chuàng)業(yè)證書深度融合創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)證書在設(shè)計(jì)的理念上，就考慮到如何將創(chuàng)業(yè)教育深度融合到專業(yè)技能教育之中。專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)教育教師，共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)具體的專業(yè)領(lǐng)域融入創(chuàng)業(yè)教育。為學(xué)生提供核心的專業(yè)技能課程，以便學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中為社會(huì)大眾提供該專業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品或服務(wù);在具體的專業(yè)領(lǐng)域中演練相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能，能有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和商業(yè)頭腦，便于學(xué)生學(xué)成之后實(shí)施零距離創(chuàng)業(yè)，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

如信息技術(shù)支持創(chuàng)業(yè)證書，主要培養(yǎng)學(xué)生核心的IT技能和關(guān)鍵的創(chuàng)業(yè)技能，讓學(xué)生可以開展基于信息技術(shù)支持和服務(wù)的創(chuàng)業(yè)。

2.3 創(chuàng)業(yè)證書促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展

創(chuàng)業(yè)證書是一個(gè)獨(dú)立性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)專業(yè)融合的創(chuàng)業(yè)型項(xiàng)目，不需要較高的入學(xué)門檻，入學(xué)條件也基本上為零基礎(chǔ)，既可以讓獲取學(xué)歷證書的在校學(xué)生自愿選擇性地學(xué)習(xí)，也可以讓感興趣的校外社區(qū)人員學(xué)習(xí)，因此，創(chuàng)業(yè)證書既可以是學(xué)歷教育，也可以是社區(qū)中的成人教育，通過創(chuàng)業(yè)證書，美國(guó)社區(qū)學(xué)院擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育所服務(wù)的受眾對(duì)象。當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)人員或者已經(jīng)畢業(yè)的社區(qū)學(xué)院學(xué)生，通過這種短期的、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)證書學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，服務(wù)當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)人員，有力地促進(jìn)了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

3 ?對(duì)我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

3.1 構(gòu)建層次化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容，包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)過程的實(shí)踐3個(gè)層次[6]。因此，基于我國(guó)目前高職創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際狀況，需要著力構(gòu)建層次化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（1）完善創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育課程體系。為了對(duì)所有的在校生開展創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育，滿足全體學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)的需求，高職院校首先需要完善普及型創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育課程體系。

目前創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育課程，存在課程內(nèi)容相對(duì)松散、課程安排的合理性有待提高、課程類型主要是必修課等問題。在課程體系的設(shè)計(jì)上，建議設(shè)置最少3門共7個(gè)學(xué)分的核心創(chuàng)業(yè)教育的課程，是比較現(xiàn)實(shí)和合理的選擇。這些課程分別是：《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》（3個(gè)學(xué)分）、《制定商業(yè)計(jì)劃》（1個(gè)學(xué)分）和《創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷》（3個(gè)學(xué)分）。

（2）開發(fā)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)證書。高職在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的過程中，需要將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)態(tài)度與專門的實(shí)用技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)證書，幫助有強(qiáng)烈自主創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

通過創(chuàng)業(yè)證書這一載體，有機(jī)地整合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，可以快速、有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。這些學(xué)生在拿到創(chuàng)業(yè)證書之后，在學(xué)院的幫助、引導(dǎo)之下，在校期間就可以在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域開始創(chuàng)業(yè)，由于直接聚焦學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以提高創(chuàng)業(yè)實(shí)效。

結(jié)合IT類的軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)際，根據(jù)當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展和廣州地區(qū)的人才需求，我們嘗試將創(chuàng)業(yè)教育融入到軟件技術(shù)專業(yè)教育之中，專門設(shè)計(jì)了虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)創(chuàng)業(yè)證書，供大家參考。

虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)創(chuàng)業(yè)證書的課程設(shè)置，見表1。

在《Unity3D虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)》課程中，要融入創(chuàng)業(yè)理念，如介紹當(dāng)今有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的初創(chuàng)企業(yè)，安排廣州地區(qū)的虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)企業(yè)的管理人員、研發(fā)人員等，到課堂與學(xué)生交流、互動(dòng)，以便學(xué)生今后把握該技術(shù)的創(chuàng)業(yè)方向。

在虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)創(chuàng)業(yè)證書的實(shí)施過程中，根據(jù)市場(chǎng)上的主流虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，建立不同類別的虛擬現(xiàn)實(shí)工作室，與相關(guān)企業(yè)共同研發(fā)相關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)最新技術(shù)研發(fā)的過程，主攻方向則選擇微軟公司混合現(xiàn)實(shí)頭盔的開發(fā)和應(yīng)用。

學(xué)生拿到虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)創(chuàng)業(yè)證書之后，在學(xué)院的幫助下，聚焦相關(guān)行業(yè)或者產(chǎn)品應(yīng)用，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，篩選學(xué)生項(xiàng)目到學(xué)院的“眾創(chuàng)”空間孵化，鼓勵(lì)、支持學(xué)生在校期間在虛擬現(xiàn)實(shí)行業(yè)創(chuàng)業(yè)。

在上述的虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)創(chuàng)業(yè)證書中，針對(duì)專業(yè)核心課程《Unity3D虛擬現(xiàn)實(shí)開發(fā)》，我們初步嘗試了在該門課程中，引入了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)方法的教育，電力系的學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程的過程中，調(diào)研了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在電力行業(yè)的培訓(xùn)應(yīng)用前景，在指導(dǎo)教師的鼓勵(lì)下，創(chuàng)辦了廣州瑞麟科技有限公司，目前相關(guān)的產(chǎn)品正在研發(fā)之中，勢(shì)頭良好。

（3）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)過程實(shí)踐的課程體系。為了提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營(yíng)能力和企業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，高職院校需要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)過程實(shí)踐的課程體系。

建議開設(shè)較為全面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。組織開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。每年定期開展各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽。鼓勵(lì)學(xué)生參與課外的各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng);每年舉辦多次全院性的創(chuàng)業(yè)大賽，為各級(jí)政府舉辦的多種創(chuàng)業(yè)大賽，如“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等選拔競(jìng)賽項(xiàng)目。

建立基于專業(yè)背景的學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織，整合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、求職和創(chuàng)業(yè)過程，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，開展多種形式的討論、辯論、案例分享和創(chuàng)業(yè)交流等，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.2 打造各種類型創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍

在構(gòu)建了層次化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系之后，需要打造與課程體系相適應(yīng)的各種類型創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。

（1）建立專業(yè)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的師資。為了提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的實(shí)效，緩解目前短缺的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的師資，需要建立專業(yè)化的師資。

有組織、有計(jì)劃地引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的應(yīng)屆碩士研究生，保障基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的專業(yè)化師資，正常開展針對(duì)全院學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育。

目前高職從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，一般為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師、輔導(dǎo)員或者就業(yè)辦的工作人員。對(duì)于這些不具備創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)的教師，應(yīng)該安排集中的專業(yè)化培訓(xùn)時(shí)間，幫助這些教師獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師證書，有效開展創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育。

大力引進(jìn)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人才作為兼職教師，通過系列化的創(chuàng)業(yè)講座、專題討論和創(chuàng)業(yè)論壇等形式，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育的教學(xué)效果。

（2）組建創(chuàng)業(yè)證書的教師團(tuán)隊(duì)。在開展創(chuàng)業(yè)證書課程的時(shí)候，需要組建相關(guān)創(chuàng)業(yè)證書的教師團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)技術(shù)課程的教師、創(chuàng)業(yè)教育課程的教師以及企業(yè)兼職教師。

對(duì)專業(yè)技術(shù)課程的教師，開展基本的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，以便這些專業(yè)技術(shù)課程的教師，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有一定的研究和理解，可以在專業(yè)教學(xué)中，向?qū)W生傳授基本的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)在專業(yè)教育中開展創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，開展專業(yè)證書所涉及的具體專業(yè)技術(shù)的內(nèi)容培訓(xùn)，以便這些創(chuàng)業(yè)教育課程的教師，具有一定的專業(yè)知識(shí)，在創(chuàng)業(yè)教育的課程中，向?qū)W生傳授特定專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方法，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育中開展專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。

建立獲得創(chuàng)業(yè)證書的學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)，跟蹤、了解這些學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程，選拔、聘請(qǐng)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)作為兼職教師，言傳身教地開展創(chuàng)業(yè)證書教育，提高創(chuàng)業(yè)證書的含金量。

（3）培育創(chuàng)業(yè)過程實(shí)踐的導(dǎo)師。為深入開展創(chuàng)業(yè)過程的實(shí)踐，需要精心培育相關(guān)的導(dǎo)師，包括高水平的創(chuàng)業(yè)教育課程教師、高水平的專業(yè)技術(shù)課程教師以及高水平的企業(yè)兼職教師。

大力營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育課程教師以及專業(yè)技術(shù)課程教師從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過管理咨詢、在崗創(chuàng)業(yè)、離崗創(chuàng)業(yè)、企業(yè)兼職等多種形式，參加企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)和管理，這些教師獲得創(chuàng)業(yè)的實(shí)際體驗(yàn)，有效提高自身的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)水平，擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，高水平地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[7]。

3.3 探索有效的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法

創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施的過程中，必須探索各種行之有效的創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法。

以教師為中心的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，是一種傳統(tǒng)的“說教式”“灌輸式”的教學(xué)方法，通過創(chuàng)業(yè)教育教師傳統(tǒng)的課堂講授，是“千人一面”“千篇一律”的學(xué)生被動(dòng)聽講的單向交流，難以提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果;以學(xué)生為中心的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互相溝通，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)構(gòu)建需要學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神等知識(shí)、能力和態(tài)度，包括問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，可以有效提高創(chuàng)業(yè)教育的成效[8]。

借鑒庫(kù)布的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，采用經(jīng)驗(yàn)、反饋、概念化和應(yīng)用四步模型，開展創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)式教學(xué)。通過“做中學(xué)”的教學(xué)方法[9]，認(rèn)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要來自于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在參加各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過程之中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。

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