合作學(xué)習(xí)在高校經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用

伍昕

摘 ?要：合作學(xué)習(xí)是對以往傳統(tǒng)競爭性學(xué)習(xí)壟斷地位的突破，既摒棄了以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)模式，又充分尊重了學(xué)生的主觀能動性，從而讓學(xué)生以團隊的形式參與到實際學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對學(xué)生間的溝通與交流以及師生間的教學(xué)相長都具有重要的促進作用。該文主要就合作學(xué)習(xí)在高校經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用進行探索，旨在為相關(guān)教育工作者提供重要借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) ?高校經(jīng)濟法教學(xué) ?應(yīng)用

中圖分類號：G633 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0153-02

合作學(xué)習(xí)簡單來講就是基于個體化努力背景下，實現(xiàn)以往以競爭為中心向以合作為中心的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)以團隊合作為基礎(chǔ)和背景的適度化競爭。同時，合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，著重強調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，是近年來新興的一種課堂教學(xué)方式，對推動師生間的溝通交流和發(fā)展都具有重要意義。該文主要圍繞合作學(xué)習(xí)在經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用進行討論，從而為經(jīng)濟法教學(xué)的進一步改進提供可能。

1 ?合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)簡單來講就是處于小組或團隊中的學(xué)生以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，從而開展具有明確分工且互助性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素有兩個：一是積極互賴。不同學(xué)習(xí)者在同一任務(wù)的引導(dǎo)下，實施的相互合作，個體能否成功與他人或小組成功息息相關(guān)，以此幫助個體深化對小組間成員合作的重要性。二是個人責(zé)任。簡單來講就是處于小組中的個人或他人都要明確自己應(yīng)盡的責(zé)任，并為小組貢獻力量。值得注意的是，個體的責(zé)任和貢獻需要獲得組內(nèi)的認可。

2 ?合作學(xué)習(xí)在高校經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)準備

2.1.1 精選案例

經(jīng)濟法知識對于學(xué)生各方面有著較高的要求，除了需要學(xué)生對其理解與掌握外，還能對其靈活運用。所以在選擇案例的過程中，要始終堅持以下幾點：第一，確保案例的真實性;第二，案例選擇要具有代表性和典型性;第三，案例選擇還要注重層次性;第四，案例的時效性也要有所保證。

2.1.2 課前分組

在開展經(jīng)濟法教學(xué)實踐時，想要確保班內(nèi)學(xué)生的積極參與，提升學(xué)生在案例討論中的參與度，就要始終尊重學(xué)生的主體地位，在班內(nèi)開展小組競爭。小組競爭方式的應(yīng)用可以使學(xué)生具有的相互超越的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，對提升學(xué)生積極性和參與度至關(guān)重要。同時，在進行分組合作學(xué)習(xí)時，還要始終以“組間同質(zhì)，組內(nèi)同異”為遵循原則，以性別、成績和個性特點等多個因素的合理差異來建立由4～6人組成的小組，從而使組內(nèi)成員具有的差異性和互補性得到充分的展現(xiàn)，這也是后續(xù)合作學(xué)習(xí)過程中能夠互幫互助、積極參與的重要因素[1]。還要保證各小組總體水平的一致性，從而使小組間競賽得以公平開展。此種分組原則與方式一方面有助于各小組的優(yōu)化配置，以合作性思維的產(chǎn)生以及豐富信息的輸出幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解;另一方面還能在各小組水平均衡的前提下提升各小組的優(yōu)勝信心，對學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮具有重要的保障作用。

2.1.3 角色分配

實施分組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于讓學(xué)生在合作的過程中優(yōu)質(zhì)、高效地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。借助角色分配的方式，可以幫助學(xué)生明確自己在團隊中的職責(zé)，推動合作的順利進行。據(jù)了解，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)者、閱讀者以及資料搜集者等都是常見的小組角色。但是在角色份額皮過程中還需要注意以下問題：第一，小組間的小組角色人選不應(yīng)該是固定不變的，而是要以特定時間為周期進行經(jīng)常性的更換，從而使每個小組成員都有擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的機會，對提升其學(xué)習(xí)自信心來講具有一定的積極意義;第二，在角色分配過程中，還要根據(jù)具體情況來對角色予以靈活性調(diào)整。如果在學(xué)習(xí)過程中固有的角色身份不能滿足實際學(xué)習(xí)需求，則需要新增角色身份。

2.2 教學(xué)流程

在開展課堂教學(xué)活動中，要以教材性質(zhì)、教學(xué)時間和學(xué)生學(xué)力為依據(jù)來實現(xiàn)課堂教學(xué)實踐活動的合理安排。通常而言，其流程如下。

2.2.1 全班授課

俗話說，好的開端是成功的一半。尤其對于經(jīng)濟法這種有著強烈法律條文規(guī)定的內(nèi)容來講更是具有重要作用[2]。如果在教學(xué)活動開展時就能有效吸引學(xué)生的注意力，不僅可以使學(xué)生以更飽滿的狀態(tài)投入到后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且還能實現(xiàn)對學(xué)生潛力的深入挖掘，從而推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好進行，這也是常說的課堂導(dǎo)入。在此階段過程中，情景教學(xué)法的應(yīng)用可以起到事半功倍的效果。從經(jīng)濟法內(nèi)容來講，其涉及到了企業(yè)法和公司法等多個法律法規(guī)。在對其進行講述時，要摒棄以往全盤托出的教學(xué)方式，而是要將其與現(xiàn)實生活中的事物進行聯(lián)系，從而借助學(xué)生們熟悉的常識實現(xiàn)對法律法規(guī)理論的詮釋，讓學(xué)生在了解生活中事情和常識的同時掌握相關(guān)理論知識。在這一過程中，教師除了要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識外，還要注重在課堂中問題的創(chuàng)設(shè)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們產(chǎn)生自我解決問題積極性的重要途徑。

2.2.2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的開展是保證學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮的重要手段。這一階段除了有少部分的師生合作外，其他都是學(xué)生間進行的相互合作學(xué)習(xí)，是不斷學(xué)習(xí)、交流與提高的過程。各小組“領(lǐng)導(dǎo)者”負責(zé)帶領(lǐng)組內(nèi)成員開展學(xué)習(xí)活動，并以學(xué)案為引導(dǎo)，推動自學(xué)活動的順利進行，并著重解決教師提出的問題，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，教師還可以深入到小組中，與小組間成員進行討論。

在合作學(xué)習(xí)開展過程中，打破了以往課堂氛圍死氣沉沉的局面，而是讓學(xué)生置身到了相對自由且活躍的課堂氛圍中，小組間成員在明確自身角色的前提下各司其職[3]。同時，由于小組間的合作學(xué)習(xí)都是同齡人，并不會受到教師在場的權(quán)威因素的影響而產(chǎn)生壓力，學(xué)生會運用自己所學(xué)知識針對探索的問題大膽發(fā)表意見與看法，既能夠相互啟發(fā)，又能夠拓寬學(xué)生們的視野，對課堂教學(xué)效率的提升也具有積極作用。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，針對特定問題，由于各小組思考問題方式和立足點不同，因此組間也會產(chǎn)生差異化的見解，這也是使得討論結(jié)果多元化的重要因素。這時，各小組的報告者要走上講臺，來向其他小組和教師匯報本小組的合作學(xué)習(xí)成果。在小組匯報和聽取其他小組匯報的過程中，可以對本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果起到完善與補充作用，有助于學(xué)生對知識的全面了解與掌握。

2.2.3 游戲競賽和測驗

在小組合作學(xué)習(xí)對所學(xué)知識有深刻掌握后，就需要進行知識交流和反饋階段，以此實現(xiàn)對組間學(xué)生知識掌握情況的檢驗與鞏固。在競賽過程中可以選擇多樣化的競賽方式，例如教師可以圍繞所學(xué)知識提出具體問題，由各小組搶答，或者還可以向各小組展示相關(guān)練習(xí)測試，看哪個小組用時最短、正確率最高等[4]。依托組與組之間的競賽，小組間各成員的積極性和思維得到了有效的調(diào)動，無論是學(xué)生知識的掌握程度、主動性還是創(chuàng)造性都得到了鞏固與提升，小組間各成員的學(xué)習(xí)水平也能在原有基礎(chǔ)上得到有效的提高。

3 ?結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高校經(jīng)濟法教學(xué)中的應(yīng)用是充分尊重學(xué)生主體地位的主要呈現(xiàn)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量有著不可忽視的重要意義。然而，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方式多種多樣，想要使其作用得到充分發(fā)揮就要繼續(xù)加大對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略的深入探索，從而推動高校經(jīng)濟法教學(xué)質(zhì)量與效果的快速提升。

參考文獻

[1] 孫芬.經(jīng)濟法教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（6）：57-59.

[2] 王蕊.提高小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度的策略研究——以“經(jīng)濟法”課程教學(xué)為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，20（1）：49-50，64.

[3] 苗詠麗，姚明敏.高校經(jīng)濟法課程教學(xué)創(chuàng)新模式分析[J].理論觀察，2017（12）：136-138.

[4] 張鳳麟.高校國際經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革探賾[J].成才之路，2017（30）：16-17.