綜合性實驗教學法在高職護理實訓教學中的運用

林姝

摘 要：本文在高職護理實訓教學中融入綜合性實驗教學法，選取了2017年在某院校學習的高職護理專業(yè)學生130人分為基礎組65人與實驗組65人，將傳統(tǒng)的授課方法給予基礎組的65名學生，將傳統(tǒng)教學方法與綜合性實驗教學法融合的教學方式給予實驗組的65名學生。待高職護理實訓教學結束之后，對基礎組65名學生與實驗組65名學生的綜合素質(zhì)、操作技能考核成績進行對比分析。實驗組的65名學生在綜合素質(zhì)以及操作技能考核成績方面明顯優(yōu)于基礎組的65名學生（P<0.05）。研究結論為，將綜合性實驗教學融入高職護理實訓教學，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，逐步提高學生的學習積極性，為學生掌握更多的護理經(jīng)驗、護理技能奠定良好基礎。

關鍵詞：綜合性實驗教學法 高職護理 實訓教學

一、對象資料

研究人員選取了某院校的高職護理專業(yè)學生130名，選取的學生均為女生，其中年齡最大的女生為23歲，年齡最小的女生為17歲，高職護理實訓教學主要在學生的第4個學期實行，這時高職護理專業(yè)的學生已經(jīng)掌握了護理方面的知識。

研究人員將選取的130名學生分為基礎組65人與實驗組65人。兩組學生的課時相同，并且授課內(nèi)容相同，由研究人員指定專業(yè)的教師對兩組學生進行授課與輔導。對兩組學生應用的教學評價標準也是一樣的。

二、方法

1.基礎組

研究人員利用傳統(tǒng)的教學方式對基礎組的65名學生進行授課，授課流程如下。

專業(yè)教師利用多媒體播放護理錄像，在播放結束后教師對其中的重難點護理問題進行演示，然后由教師組織學生進行分組護理實訓練習。一個學期的護理實訓練習結束之后，由臨床教師對護理專業(yè)學生的學習情況進行考核。

2.實驗組

實驗組的護理學生同樣使用常規(guī)的教學方式進行授課，但是在授課過程中運用綜合性實驗教學法，由專業(yè)教師在教學過程中融入強化實訓項目。該項目需要10個教學周完成，也就是學生需要學習40個學時，其中包括綜合性實驗教學，該教學內(nèi)容主要開設16個學時。

專業(yè)教師會根據(jù)學生的具體情況在ICU上課或者對病房中病患的情況進行模仿。學生在學習的過程中需要接受4項單項操作技能授課，在傳統(tǒng)的授課教學之后開設一次綜合實驗，引導學生在臨床實驗中應用所學知識，通過臨床實驗使所學知識融會貫通。實驗教學的具體流程如下。

第一步，前期需要做好準備工作，教師在授課之前需要收集臨床中的真實案例，并將收集的真實案例提前告知學生。

第二步，在上課的過程中學生會對案例進行討論，在討論過后，將學生分為不同的小組。

第三步，將65名學生分為5個小組，每個小組有13名學生，每個小組需要推選出相應的小組長，小組長主要負責整個小組的物品管理，在進行實驗教學之前，各個小組長需要領取學生所用的物品，并將這些物品保管好。

第四步，學生需要對實驗內(nèi)容進行全面分析，搜集相應的資料，找出護理過程中存在的問題，根據(jù)問題制定相應的護理措施。

第五步，各個小組的學生根據(jù)病房的具體情況進行模擬。

第六步，模擬結束后，教師需要積極聽取學生的反饋意見，針對每個小組的具體問題進行具體的指導。

以某次具體實驗為例。某醫(yī)院接收了一名肺源性心臟病、支氣管炎伴阻塞性肺氣腫的病患，其中主要涉及7個護理技能項目，這些護理技能項目安排給5個小組的學生，每個小組學生需要根據(jù)預定的實驗方案開展，并且選擇相應的角色進行扮演。在整個護理的過程中，需要體現(xiàn)出以病人為中心的理念，盡可能地滿足病患的需求，將臨床護理人員的護理場景再現(xiàn)。最后由專業(yè)教師對各個小組學生的護理情況進行點評，根據(jù)各個流程的護理細節(jié)進行相應的總結。在總結過程中需要明確各個小組在開展實驗過程中存在哪些不足。

三、評價方法

1.理論考核

在實訓課程完成之后，研究人員需要對兩組學生進行理論考核，理論考核的內(nèi)容一致，且均為閉卷考試。

2.操作考核

待實訓課程完成之后，研究人員會聘請某院校的專業(yè)臨床護理教師對學生的操作技能考核情況進行全面分析。操作考試將會選取13個考核項目，每個學生需要選擇2項考核項目，專業(yè)的臨床護理教師根據(jù)學生的護理程序是否標準給予評分，待2項操作考核完成之后取平均分，平均分是學生操作考試的成績。

3.問卷調(diào)查

待護理實訓課程結束之后，研究人員將調(diào)查問卷發(fā)放給學生。調(diào)查問卷主要包括了7項內(nèi)容，每項內(nèi)容都有3個評定等級，第1個評定等級是滿意，第2個評定等級是一般滿意，第3個評定等級是不滿意。研究人員總共發(fā)放了130份調(diào)查問卷，并且當場收回問卷，總共收回了有效問卷130份。

四、結果

1.對比130名學生的調(diào)查問卷得分情況

實驗組的65名學生的調(diào)查問卷得分明顯高于基礎組的65名學生（P<0.05）。實驗組學生中，專業(yè)知識、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、學習興趣較高的學生各有62名，而護理操作技能、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作與溝通能力達標的各有63人，實驗組學生中綜合素質(zhì)達標的有60人;基礎組學生中，學習興趣較高的有49人，護理操作技能、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及專業(yè)知識達標的各有46人、45人、53人、48人，團隊協(xié)作與溝通能力達標的有44人，綜合素質(zhì)達標的有45人。可見，實驗組學生的綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于基礎組學生。

2.對比130名學生的考核成績情況

實驗組學生的理論成績、操作考核成績分別是：85.60±8.98分、88.56±8.54分，而基礎組學生的操作考核成績、理論成績分別是：82.53±6.21分、84.10±8.01分。實驗組65名學生的操作考核成績明顯較高（P<0.05），兩組學生的理論成績沒有明顯的差異（P>0.05）。

五、討論

1.綜合性實驗教學法的應用分析

綜合性實驗是在醫(yī)學教育改革基礎上發(fā)展起來的一種實驗教學方法，這種教學方法的應用將會推動醫(yī)學教育改革的進一步發(fā)展。對高職護理專業(yè)的學生應用綜合性實驗教學，可以使專業(yè)知識與專業(yè)技能有效融合在一起，從而使學生的專業(yè)技能以及專業(yè)知識逐漸提高。綜合性實驗教學方法可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并且逐步將學生的知識運用能力提高。綜合性實驗教學方法有著明顯的優(yōu)勢。

在傳統(tǒng)的教學方法中，教師在教學過程中占主導地位，學生學到的知識主要取決于教師，該教學模式只重視學生是否學到了相應的技能，并未關注學生運用知識的能力，將知識與實踐分離開來，不利于學生將知識內(nèi)化吸收。

教師在應用綜合性實驗教學時會以學生為主體，教師只是在教學的過程中扮演指導者、協(xié)調(diào)者的角色，使學生的主導地位得到充分體現(xiàn)，不僅充分調(diào)動了學生的學習興趣，而且使學生積極主動的融入學習過程。例如在查找資料的過程中，學生會對獲取的資料進行分析，判斷這些資料是否有用，可以在一定程度上提高學生的思維能力。

應用綜合性實驗教學法不僅可以提高學生解決問題的能力，而且可以使學生的創(chuàng)新能力逐步提高、綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。在開展實驗的過程中，學生可以將所學知識運用到實驗過程當中，從而將知識內(nèi)化，使學生的專業(yè)知識掌握得更加扎實。

通過本項實驗得知，兩組學生的理論差異并不明顯，研究人員分析主要是因為本次護理實訓教學安排在第4個學期，學生在前3個學期已經(jīng)學習了有關的護理專業(yè)知識，并且掌握了諸多的護理技能，因此研究人員對實驗組學生應用綜合性實驗教學法，并不能快速地將學生的理論知識水平提高。但是通過綜合實驗教學法，可以將學生的動手能力逐步提高，加強了學生的應變能力，所以兩組學生在操作技能考核方面存在的差異較為明顯。

2.綜合性實驗教學法的不足

綜合性實驗教學法在開展的過程中仍然存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾點。

（1）綜合性實驗教學法可以將學生的實驗能力逐步提高，但是必須在學生掌握了相應的理論基礎之后才可以開展綜合性實驗教學法，并且需要開設較多的課時，因此教育人員需要控制好綜合性實驗教學的開展次數(shù)。

（2）課時不足。本次研究中選取的是高職護理專業(yè)的學生，高職的課程明顯少于本科生的課程，在一定程度上限制了綜合性實驗教學的有效開展。

（3）缺乏優(yōu)秀師資力量。在開展綜合實驗教學的過程中需要多個教師共同參與，并且共同協(xié)作才能更好地完成綜合性實驗教學，在教學的過程中教師需要投入較多的精力。

（4）對實驗儀器設備有著較高的要求。為了使綜合實驗教學效果得到保障，在實驗的過程中需要使用仿真智能模擬系統(tǒng)設備，但是現(xiàn)階段高職院校缺乏這樣的設備。

3.小結

將綜合性實驗教學融入到高職護理專業(yè)的教學過程中，可以將學生的綜合素養(yǎng)逐步提高，并且將學生的學習成績逐步提升，使學生更好地了解臨床護理過程，更快地適應護理工作崗位，為學生更好地服務于病患奠定良好基礎。

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（作者單位：貴州護理職業(yè)技術學院）