中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)融入工匠精神教育的路徑

柴艷菲

摘 要：在社會(huì)發(fā)展過程中，工匠精神成為了社會(huì)積極需求的一種精神，而在中職專業(yè)人才培養(yǎng)中，對(duì)具有工匠精神人才進(jìn)行培養(yǎng)也成了重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。本文將就中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)融入工匠精神教育路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)控專業(yè) 課程教學(xué) 工匠精神

目前，我國(guó)正處于重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型階段，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)下，工匠精神成為了人們呼吁、關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在企業(yè)發(fā)展當(dāng)中，面對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境愈發(fā)復(fù)雜、人工成本不斷攀升的情況，工匠精神所具有的專注、嚴(yán)謹(jǐn)做事態(tài)度對(duì)于產(chǎn)品品質(zhì)提升以及企業(yè)長(zhǎng)久生存發(fā)展都具有十分積極的意義。從國(guó)家層面來說，也已經(jīng)將工匠精神提升到了政策層面。因此，在中職院校數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)中，要融合工匠精神，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、工匠精神融入中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)的意義

在中職數(shù)控各專業(yè)教學(xué)中，做好同工匠精神的融合，可以說是新時(shí)代發(fā)展中進(jìn)行中職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，也是在現(xiàn)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下對(duì)中職教育提升教育質(zhì)量、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的重要舉措。通過將工匠精神融入教育當(dāng)中，幫助職業(yè)院校更好地培養(yǎng)高技術(shù)型人才。將工匠精神同專業(yè)課程教學(xué)相融合，有利于學(xué)生進(jìn)行有效的思維鍛煉，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力與想象力使其在學(xué)習(xí)當(dāng)中更好地進(jìn)行理論同實(shí)踐間的結(jié)合，在同學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上提升團(tuán)隊(duì)合作能力。在在具體實(shí)踐中，學(xué)生則可以將學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，在對(duì)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行把握的情況下，更好地綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

二、中職學(xué)生教育工匠精神培育現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程中，重點(diǎn)任務(wù)與目標(biāo)是為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。而在實(shí)際人才培養(yǎng)當(dāng)中，職業(yè)院校所培養(yǎng)出的人才存在較為嚴(yán)重的有“技”無“能”的情況，學(xué)生在走出校園、走向社會(huì)之后，存在缺少奉獻(xiàn)與吃苦精神的情況，且工作的積極性以及主動(dòng)性不強(qiáng)，更多地追逐名利、自由以及輕松，而無法腳踏實(shí)地的開展相關(guān)工作。對(duì)于職業(yè)教育來說，其在人才培養(yǎng)當(dāng)中雖然滿足了社會(huì)目前對(duì)于用人的基本需求，但在實(shí)際“質(zhì)”的方面還存在一定的不如意情況。主要表現(xiàn)在從業(yè)信仰缺失等，即表明我國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)在開展中在學(xué)生工匠精神的滲透以及重視程度上存在不足，在工匠精神培養(yǎng)方面存在缺失情況。在現(xiàn)今很多中職院校人才培養(yǎng)方案中，存在較為嚴(yán)重的重知識(shí)輕人文、重技能輕素質(zhì)的情況，在課程體系設(shè)計(jì)中，也沒有將工匠精神納入到其中，院校在發(fā)展當(dāng)中更多的是關(guān)注精品課程與及就業(yè)率，在工匠精神的認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)方面則存在缺失情況，在部分院校中，更是將專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)放在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)排序當(dāng)中的首要位置。近年來，在市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)不斷變化的情況下，雖然部分中職院校對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力和人文素質(zhì)比較重視，但對(duì)于這兩項(xiàng)內(nèi)容來說，在具體評(píng)價(jià)的操作性方面具有較大的難度，并因此使評(píng)價(jià)工作具有較強(qiáng)的主觀性，也無法在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)校發(fā)展帶來好的效應(yīng)。在該種情況下，對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育也更多地以《工匠精神讀本》進(jìn)行滲透，缺少專業(yè)技能人才培養(yǎng)同工匠精神引領(lǐng)的結(jié)合，通過簡(jiǎn)單的課程講解也無法有效地結(jié)合實(shí)踐與理論，無法較好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培育流于形式

受到我國(guó)招生體制相關(guān)因素影響，在我國(guó)中職院校中，學(xué)生文化水平相對(duì)較低是我國(guó)中職院校目前存在的普遍現(xiàn)象，不僅理論知識(shí)不足，在人文素養(yǎng)方面也較欠的缺，在學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行自我約束與管理。該種情況的存在，使其在進(jìn)入到中職院校學(xué)習(xí)時(shí)，教師在知識(shí)以及技能培養(yǎng)方面也具有較大的難度，在具體教學(xué)教育活動(dòng)開展中，沒有將其放在首要的位置。部分學(xué)校在工匠精神培育方面存在流于形式情況，雖然也對(duì)相關(guān)課程以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了安排，但更多的是按照傳統(tǒng)說教的方式進(jìn)行教學(xué)，存在形式大于內(nèi)容的情況，無法獲得好的教學(xué)效果。社會(huì)整體層面工匠精神意識(shí)淡薄也是對(duì)中職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素，在現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境較為浮躁的情況下，使得部分學(xué)生、教師存在嚴(yán)重的功利心，更重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)于工匠精神的培養(yǎng)則存在一定的忽視情況，也沒有作為一名技術(shù)人員在社會(huì)當(dāng)中創(chuàng)造價(jià)值的重視，而是受到社會(huì)氛圍影響更多地關(guān)注金錢、地位，對(duì)于堅(jiān)守、執(zhí)著等工匠精神則無法靜下來體會(huì)，逐漸對(duì)工匠精神存在淡忘與忽視的情況，也將對(duì)中職院校學(xué)生的工匠精神培育產(chǎn)生影響。

三、中職數(shù)控專業(yè)同工匠精神融合教學(xué)方式

1.創(chuàng)新培養(yǎng)模式

將中職數(shù)控專業(yè)同工匠精神融合教學(xué)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)立十分關(guān)鍵，進(jìn)行不僅將對(duì)中職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響，也將對(duì)學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生影響。這就需要能夠在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)當(dāng)中將工匠精神良好的融入其中，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過工學(xué)結(jié)合模式的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育。在專業(yè)教育的開始階段，更多的是注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，使其能夠以掌握較好的基礎(chǔ)知識(shí)，在該階段，則可以將教學(xué)理論同工匠精神進(jìn)行充分的結(jié)合，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步認(rèn)識(shí)到工匠精神的內(nèi)涵。在進(jìn)入第二學(xué)年后，則將具有一定的實(shí)習(xí)課程，在第三學(xué)年，學(xué)生則將到實(shí)際崗位當(dāng)中操作實(shí)習(xí)，在整個(gè)過程中，即對(duì)學(xué)生崗位能力以及專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)的過程，包括對(duì)學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等，在將學(xué)生放置在真實(shí)環(huán)境的情況下對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，使其能夠形成更強(qiáng)的技能應(yīng)用能力。在此過程中，學(xué)生的第二以及第三學(xué)年則可以說是對(duì)學(xué)生工匠精神滲透進(jìn)行強(qiáng)化的關(guān)鍵時(shí)期，通過對(duì)工匠精神的融合，則能夠使學(xué)生較好地感受到職業(yè)生涯過程中工匠精神對(duì)其所具有的意義與影響，在對(duì)其工匠意識(shí)進(jìn)行提升的同時(shí)，起到提升其技能、文化素養(yǎng)水平的作用，使其能夠以此獲得更好的發(fā)展。

2.建立實(shí)訓(xùn)基地

在學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的過程當(dāng)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有十分重要的作用。在實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)中，不僅需要重視教學(xué)場(chǎng)所在實(shí)用性方面的作用，更需要把握其使用功能，將其實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)車間模式的打造。在實(shí)際建設(shè)中，也需要搞好實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中所需相關(guān)軟硬件設(shè)施的配備，保證基地設(shè)計(jì)具有合理的特點(diǎn)，以此使學(xué)生在其中實(shí)訓(xùn)時(shí)能夠感覺到如同處于真實(shí)的生產(chǎn)車間一樣，在為其創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、創(chuàng)建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的情況下使其在學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)技能的同時(shí)能夠獲得工匠精神的良好熏陶，為未來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在中職學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生畢竟缺少真實(shí)的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，并因此在思想層面上，同職業(yè)現(xiàn)實(shí)接軌存在一定的難度。但如果在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)，使其能夠在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中操作，在工匠精神培養(yǎng)方面則將具有較好的效果。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地階段，為了對(duì)學(xué)生的工匠意識(shí)進(jìn)行提升，在條件允許時(shí)也可以從企業(yè)邀請(qǐng)工程師在學(xué)校開設(shè)專門的工作室，以工作室的方式為學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技藝的傳授，通過師徒合作的方式幫助學(xué)生在此過程中更好地受到工匠精神的熏陶，在同教師合作的情況下實(shí)現(xiàn)技巧的磨煉，形成職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提升。

3.加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)

對(duì)于中職教學(xué)來說，其對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作具有較高的要求。在該種情況下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)，使其在職業(yè)技能與素養(yǎng)方面具有更好的表現(xiàn)，學(xué)校則可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其能夠到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，且在同企業(yè)簽約后，安排校內(nèi)學(xué)生來到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過該方式使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、體會(huì)工匠精神，在對(duì)工匠精神重要性進(jìn)行領(lǐng)悟的情況下形成更好的內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)，通過該方式對(duì)其升壓發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。首先，院校需要同企業(yè)做好合作，在同實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，聯(lián)系專業(yè)需求對(duì)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐前，也需要能夠掌握相關(guān)的技能要求以及理論知識(shí)，保證在一線實(shí)踐具有較好的針對(duì)性，不僅需要能夠聯(lián)系教學(xué)需求對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，且需要把握學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以此使學(xué)生能夠較好地在企業(yè)一線學(xué)習(xí)到自身成長(zhǎng)中所需要的知識(shí)，在提升專業(yè)技能水平的同時(shí)提高專業(yè)素養(yǎng)，在始終懷揣工匠精神的情況下實(shí)現(xiàn)自身在職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德以及職業(yè)能力方面的提升。

四、小結(jié)

綜上所述，我們對(duì)中職數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)融入工匠精神教育的路徑進(jìn)行了一定的研究。在未來中職院校數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生的工匠精神教育，聯(lián)系學(xué)生、專業(yè)實(shí)際積極進(jìn)行培育方式方法的創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)工匠精神傳承的基礎(chǔ)上為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。

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（作者單位：邯鄲工程高級(jí)技工學(xué)校）