漫畫在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用策略

鮑淑貞

摘? ? 要：漫畫在初中歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用策略，主要可以從三方面入手：第一，以畫導(dǎo)入，喚醒激情;第二，以畫釋史，延伸思維;第三，以畫怡情，遷想妙得。

關(guān)鍵詞：漫畫;歷史與社會;核心素養(yǎng);策略

漫畫是一種具有幽默性或諷刺性意味的繪畫形式。畫家從政治事件、生活現(xiàn)象中取材，通過夸張、比喻、象征、寓意等手法，表現(xiàn)為幽默、詼諧、辛辣的畫面，借以諷刺、批評或歌頌?zāi)承┤嘶蚴?。[1]歷史與社會教學(xué)中的漫畫具有生動形象、幽默詼諧、寓意深刻等特點(diǎn)，能有效切中歷史事件的關(guān)鍵，深受廣大師生喜愛。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，課程資源的開發(fā)日趨多元，漫畫資源日益受到廣大初中歷史與社會教師的重視，漫畫也被逐漸引進(jìn)了日常教學(xué)中。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劼嬙诔踔袣v史與社會教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、以畫導(dǎo)入，喚醒激情

英國教育理論家懷特海說：“興趣是引起注意和理解的先決條件?！盵2]信息技術(shù)的發(fā)展能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將多媒體教學(xué)形式引入歷史與社會漫畫這一課程資源，能引導(dǎo)教學(xué)活動從單薄的歷史與社會教材走向豐富史學(xué)資源，拓寬師生的學(xué)習(xí)視角，發(fā)展課堂教學(xué)的形態(tài)。如人教版九年級《歷史與社會》上冊“武昌起義與中華民國的創(chuàng)建”一課中，教材僅用寥寥數(shù)筆，闡述了中國完全意義上近代民族民主革命的歷程。鑒于2019年版新教材在前一章節(jié)增加了革命黨人在1906年至辛亥革命前發(fā)動的一系列小規(guī)模的分散起義，這些起義雖然被清政府輕而易舉地鎮(zhèn)壓下去，但革命黨人不屈不撓的精神和視死如歸的英雄氣概極大地鼓舞了全國人民的斗志。按照歷史的時(shí)序性，通過復(fù)習(xí)法導(dǎo)入課堂雖能起到承前啟后的作用，但很難喚醒學(xué)生的激情。課堂的導(dǎo)入需力求新意，教師可在新課伊始導(dǎo)入歷史漫畫《亂事肅清》（圖1）：

圖1? ?亂事肅清

觀察漫畫《亂事肅清》，畫中一位清朝官員站在雜草叢生的荒蕪之地，手拿寫著“亂事肅清”的上諭，另配有文字“欽廉”“野火燒不盡”等。它直接告知學(xué)生“欽廉”是指1907年孫中山在欽州和廉州發(fā)動了起義。接著，讓學(xué)生展開聯(lián)想和分析，學(xué)生運(yùn)用漫畫信息和已學(xué)知識便能得知這是清朝官員向上匯報(bào)戰(zhàn)事取得勝利。事實(shí)確實(shí)如此么？“野火燒不盡”預(yù)示著革命的火焰是無法撲滅的，幾次小規(guī)模事件迅速發(fā)展成新形勢下全國性的大運(yùn)動——辛亥革命，清王朝傾覆，出現(xiàn)了一個(gè)共和國。這便是漫畫教學(xué)的弦外之音。

教師巧借歷史漫畫導(dǎo)入，將抽象空洞的歷史轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w、為初中生所喜愛的歷史，學(xué)生的注意力也因漫畫得到了高度集中。在這樣的氛圍下開始講授新課，往往能起到事半功倍的效果。

二、以畫釋史，延伸思維

歷史漫畫大多圍繞著某一主題來解釋歷史現(xiàn)象或歷史事件。近幾年浙江省歷史與社會·道德與法治初中學(xué)業(yè)水平考試試卷也經(jīng)常通過選擇題或材料分析題的形式對漫畫進(jìn)行考查，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言是一種挑戰(zhàn)。因此，無論是基礎(chǔ)性課程，還是拓展性課程，教師應(yīng)關(guān)注到漫畫能詮釋歷史的功能，訓(xùn)練學(xué)生解讀漫畫的能力，讓學(xué)生從漫畫聯(lián)想到所學(xué)的歷史知識，強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)知，提高課堂教學(xué)效率。

如在人教版九年級《歷史與社會》上冊“全民族的抗戰(zhàn)”一課中，教材新增了毛主席于1938發(fā)表的《論持久戰(zhàn)》。毛主席在具體分析中日戰(zhàn)爭雙方的基本特點(diǎn)前提下向全國人民指出了抗日戰(zhàn)爭的正確道路。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭是一場持久戰(zhàn)，中國無法速勝，但是日本必?cái)〉恼摂?，學(xué)生只能從時(shí)間維度上感知，難以把握其他深層次的本質(zhì)。此時(shí)，適時(shí)引入著名漫畫家沈同衡同一年創(chuàng)作的漫畫《“武運(yùn)”豈能長久》（圖2），圖文并茂、互為補(bǔ)充，問題便能迎刃而解。教師可以撥開歷史迷霧，引導(dǎo)學(xué)生以由表及里、層層深入的方式在教學(xué)中透析《“武運(yùn)”豈能長久》，其真相與真理仿佛破圖而出。

圖2? ?“武運(yùn)”豈能長久

在教學(xué)中，我們將《“武運(yùn)”豈能長久》放大后細(xì)細(xì)品味，并結(jié)合圖文信息思考了以下問題：漫畫中有幾人？他們在干什么？還有哪些文字信息？墻上的照片傳遞了什么信息？漫畫想表達(dá)什么……學(xué)生在觀察并結(jié)合教師的點(diǎn)撥下得出答案：漫畫中描繪日本一老爺爺面帶愁容地對孫子說：“這回征兵咱家又得去一個(gè)……”從墻上掛的兩張遺像可以看出，家中的成年男丁都已經(jīng)在侵華戰(zhàn)爭中死去，這次征兵該誰去呢？耄耋之年的老者還是虎頭虎腦的稚童呢？墻上還掛著日本太陽旗，下方寫著“武運(yùn)長久”四個(gè)大字。這表明正是由于日本軍部法西斯勢力發(fā)動的這次侵華戰(zhàn)爭葬送了他們家人的生命，并使祖孫倆深陷戰(zhàn)爭的厄運(yùn)中。日本右翼勢力所倡導(dǎo)的“武運(yùn)長久”，不僅讓中國人民遭受國土淪陷、妻離子散的悲慘命運(yùn)，也給日本民眾帶來了深重的災(zāi)難。這樣的“武運(yùn)”豈能“長久”？學(xué)生仿佛透過這一漫畫看清了日本侵略者走向滅亡的必然結(jié)果。

在一系列問題的積極引領(lǐng)下，學(xué)生會進(jìn)行深度思考，與他人交換思想，感悟歷史的內(nèi)涵，在消化吸收知識的基礎(chǔ)上，將知識內(nèi)化為能力、素養(yǎng)，從而能更加理性地看待這場戰(zhàn)爭：日本法西斯勢力不僅是中國人民的敵人，也是日本人民的敵人。

三、以畫怡情，遷想妙得

當(dāng)前，教育部提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。[3]初中生正處于情感的成長期，寓教于樂的方式更容易觸動孩子的心靈。歷史漫畫蘊(yùn)藏著豐富的情感，是進(jìn)行情感教育的素材之一，教師可借用漫畫傳遞情感，使課堂豐盈而飽滿，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在探究中國抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時(shí)，筆者以一組漫畫（圖3—圖6）為助力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極情感，深入感知?dú)v史、傳遞情感，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。從中，學(xué)生不僅感受到國共第二次合作，筑成民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的堅(jiān)固長城，實(shí)行全民族的抗戰(zhàn);還認(rèn)識到作為世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場，中國的抗日戰(zhàn)爭得到了世界各國人民的支持和幫助。我們通過一組歷史漫畫回望了全民抗戰(zhàn)，認(rèn)識到人性的光輝，并殷切地展望珍愛和平的未來。

圖3? ?打虎不離親兄弟? ? ? ? ? 圖4? ?地道戰(zhàn)

圖5? ?發(fā)動全球力量（改編）? ? 圖6 全世界民眾反日援華

歷史漫畫蘊(yùn)含了豐富的資源供我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去挖掘，利用漫畫素材的自身特點(diǎn)和優(yōu)勢能達(dá)到情感教育的目的。華南師范大學(xué)黃牧航教授曾說：“研究課堂，如無深厚的學(xué)養(yǎng)，難窺堂奧;如無長期的實(shí)踐，難免浮夸;如無敬畏之心，終難精進(jìn);如無執(zhí)著之志，終歸途廢?！盵4]在某種意義上，這給我們運(yùn)用漫畫進(jìn)行教學(xué)指明了努力的方向。教師選擇具有科學(xué)性、典型性、教育性和時(shí)代性等特點(diǎn)的漫畫引入課堂，通過以畫導(dǎo)入、以畫釋史、以畫怡情等教學(xué)手段，經(jīng)過師生的共同努力，將會使初中歷史與社會課堂更富有歷史韻味。

參考文獻(xiàn)：

[1]辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999：1176.

[2]宋建林.園丁的耕耘——世界教育名家傳世精品[M].北京：改革出版社，2000：205.

[3]明剛.教師如何立德樹人[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015：90.

[4]黃牧航.中學(xué)歷史課堂教學(xué)的好課標(biāo)準(zhǔn)研究評述[J].歷史教學(xué)，2015（10）.