談傳記文學(xué)的深度閱讀

高娜

傳記文學(xué)怎么讀，隨著整本書(shū)閱讀的提倡和推廣，越來(lái)越多的學(xué)生在盲目讀和應(yīng)付讀中游走，只求“讀了”而不求“讀好”，這明顯與我們所希望的讀書(shū)要求相背離。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，真正的名著閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，通過(guò)概括、比較、分析、推理來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、得出結(jié)論，真正實(shí)現(xiàn)與作品的深度交流。整本書(shū)閱讀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生找尋關(guān)鍵信息、質(zhì)疑探究和拓展閱讀的能力。如何激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)并尋找答案的能力是整本書(shū)閱讀引導(dǎo)的重點(diǎn)。本文擬以紅色經(jīng)典《紅星照耀中國(guó)》為例，談?wù)剛饔浳膶W(xué)的深度閱讀策略。

傳記文學(xué)的特點(diǎn)是用事實(shí)說(shuō)話，閱讀這類作品最基本的要求就是清楚地把握作者所寫(xiě)的事實(shí)，注意梳理事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索，但因?yàn)橐恍┳髌放c學(xué)生當(dāng)下生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生的興趣不足以支撐閱讀的深廣度，學(xué)生難免有畏難、逃避的心理，這將大大削弱閱讀效果。針對(duì)此現(xiàn)狀，我作了如下設(shè)計(jì)：

一、立足學(xué)情，以“找尋”為抓手

《紅星照耀中國(guó)》是經(jīng)典的新聞作品，紀(jì)實(shí)性強(qiáng)，涉及錯(cuò)綜復(fù)雜的政治軍事經(jīng)濟(jì)形勢(shì)分析，缺乏扣人心弦的故事情節(jié)，學(xué)生閱讀時(shí)容易因?yàn)榛靵y產(chǎn)生抵觸情緒。八年級(jí)學(xué)生的中國(guó)歷史課尚未涉及到“新民主主義革命”及“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這些內(nèi)容，學(xué)生對(duì)作品相關(guān)時(shí)代背景缺乏了解，加上我們都生活在和平時(shí)代，普遍對(duì)這一歷史時(shí)期缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)革命領(lǐng)袖、革命軍民印象固化、情感疏離，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣而非應(yīng)付性閱讀，除去與經(jīng)典的隔膜，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣則應(yīng)是閱讀之首要任務(wù)。北大溫儒敏教授也多次強(qiáng)調(diào)，提高名著閱讀的興趣，就是抓住名著閱讀的“牛鼻子”。為此，我們?cè)诘谝粋€(gè)階段的閱讀任務(wù)中，以制作閱讀卡活動(dòng)為起點(diǎn)，階段性遞交閱讀成果，進(jìn)行成果展示。初中生有著較強(qiáng)的“偶像”意識(shí)，于是把閱讀卡的主問(wèn)題設(shè)置為：我眼中的星大將，積攢偶像卡，卡片設(shè)置的格式為：

人物：

主要經(jīng)歷：?/

最讓我感動(dòng)的故事或細(xì)節(jié)：第（?）頁(yè)第（?）段

作者評(píng)論：

我的感受：

星級(jí)：

一周后的閱讀分享會(huì)，由同學(xué)交流他眼中的“偶像”，有同學(xué)呈現(xiàn)閱讀收獲如下：

人物： 鄧發(fā)

主要經(jīng)歷：西餐廚師、罷工領(lǐng)導(dǎo)人

最讓我感動(dòng)的故事或細(xì)節(jié)：被打傷胸口，打斷肋骨

作者評(píng)論：真是個(gè)意想不到的中國(guó)人，意想不到的赤匪

我的感受：勇敢、幽默……

懸賞星級(jí)：五萬(wàn)

諸如此類，成果頗豐?？ㄆ峭瑢W(xué)們閱讀精華的濃縮，傳記文學(xué)的人物應(yīng)是閱讀的核心，梳理本書(shū)中的紅軍將領(lǐng)們的事件，尤其是發(fā)現(xiàn)距離我們?nèi)绱诉b遠(yuǎn)的將領(lǐng)們身上也有常人的喜怒哀樂(lè)時(shí)，學(xué)生們一下子拉近了和這本書(shū)的距離，在同學(xué)們繪聲繪色的講解中，大家興奮于鄧發(fā)惡作劇的笑容，驚嘆于徐海東每條腿、每條胳膊，他的胸口、肩膀、屁股都受過(guò)傷的英勇，將領(lǐng)們的形象鮮活了起來(lái)，一些未看完全書(shū)的同學(xué)更是躍躍欲試，興趣的牽引讓這本書(shū)成為了真正的“紅書(shū)”。第一階段的閱讀以活動(dòng)始，也以活動(dòng)終，同學(xué)的偶像卡貼在黑板報(bào)上，由同學(xué)投票，評(píng)選出大家心中的偶像，《紅星照耀中國(guó)》的光芒點(diǎn)燃了同學(xué)們的閱讀激情，課文內(nèi)容的梳理順利完成。

二、立足史實(shí)，以“發(fā)問(wèn)”為鑰匙

“歷史”就跟“詩(shī)”一樣，含有多重意義?！度绾伍喿x一本書(shū)》中說(shuō)：“就事實(shí)而言的歷史（history as fact）與就書(shū)寫(xiě)記錄而言的歷史（history as a written record of the tacts）是不同的?！比绾慰创龤v史，“如果非要分類不可的話，我們應(yīng)該把歷史，也就是過(guò)去的故事歸類為小說(shuō)，而非科學(xué)，就算不分類，如果能讓歷史停格在這兩類書(shū)之中的話，那么通常我們會(huì)承認(rèn)，歷史比較接近小說(shuō)，而非科學(xué)?！?/p>

鑒于此，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書(shū)時(shí)，設(shè)置了一張問(wèn)卷，根據(jù)《如何閱讀一本書(shū)》中的重要句段設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，“不過(guò)，太強(qiáng)調(diào)這些作家都是在編造事實(shí)，也可能自找麻煩?！备鶕?jù)這句話，引申出的閱讀問(wèn)題會(huì)是什么？請(qǐng)同學(xué)在表格中填出閱讀后相關(guān)內(nèi)容的摘抄或感受。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是讓學(xué)生們找尋傳記文學(xué)的文學(xué)性、趣味性，從而將固有的枯燥的歷史內(nèi)容有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為故事來(lái)品讀。結(jié)果證明，同學(xué)們?cè)趩?wèn)題的牽引下，從帶著問(wèn)題被動(dòng)閱讀到主動(dòng)找尋品析人物意義的工作是很快樂(lè)的，一位同學(xué)寫(xiě)到“讀歷史并不是為了解過(guò)去某個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的真實(shí)事件，那你永遠(yuǎn)也讀不完，它的價(jià)值在于能讓人類關(guān)于未來(lái)有所借鑒?！闭f(shuō)明他已能和書(shū)本保持一段審視距離了，讀傳記需要這樣一種距離，很多人閱讀傳記文學(xué)會(huì)過(guò)度地計(jì)較其真?zhèn)涡远黝櫰湮膶W(xué)性，那么可能對(duì)歷史不感興趣的人會(huì)失去閱讀某段傳記文學(xué)的機(jī)會(huì)。

我的問(wèn)題二設(shè)置為：“當(dāng)然，一個(gè)好的歷史學(xué)家是不會(huì)編造過(guò)去的。他認(rèn)為自己對(duì)某些觀念、事實(shí)，或精準(zhǔn)的陳述責(zé)無(wú)旁貸。”針對(duì)傳記文學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)摘抄相關(guān)內(nèi)容，記錄閱讀感受。這個(gè)問(wèn)題的目的在于帶領(lǐng)學(xué)生感受傳記文學(xué)的另一特點(diǎn)——真實(shí)性，傳記不同于小說(shuō)，它是真人真事真感受?！度绾伍喿x一本書(shū)》中也提到：“歷史學(xué)家所關(guān)心的是已經(jīng)發(fā)生的事件，而且絕大部分是發(fā)生在很久以前的事件。所有事件的目擊者都死了，我們沒(méi)法看到他們的臉孔，好推測(cè)他們是否在撒謊（就算我們真的能這樣判斷一個(gè)人的話）。他們也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格檢驗(yàn)。沒(méi)有人能保證他們真的知道他們?cè)谡f(shuō)些什么。”那么如何甄別傳記中所述的人和事的真?zhèn)文?？這恰恰是學(xué)生品讀的樂(lè)趣，找尋歷史，還有什么比這個(gè)更好玩，更有挑戰(zhàn)性的呢？由此，學(xué)生們動(dòng)起來(lái)了。這也恰好可以引出我們接下來(lái)要討論的傳記文學(xué)的第三個(gè)方面的問(wèn)題即“以點(diǎn)帶面”的遷移閱讀。

三、立足史實(shí)，以“比較”為方法

如何辨別作者所述的真?zhèn)?，?shū)上所說(shuō)乃一家之言，《紅星照耀中國(guó)》中的人物也只是作者眼中的他和她，絕非全部?；诖?，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，讀感興趣的某個(gè)人物的傳記，讀對(duì)長(zhǎng)征這個(gè)歷史事件的其他書(shū)寫(xiě)是他們極愿做也必須做的事情。

為此，我推薦了一些補(bǔ)充閱讀的書(shū)目：彼得·弗萊明的《獨(dú)行中國(guó)》、李鏡的《大遷徙》、魏巍的《地球的紅飄帶》、哈里森·索爾茲伯里的《長(zhǎng)征——前所未聞的故事》以及各位將領(lǐng)的傳記，同時(shí)設(shè)置了如下主題：我最喜歡的紅軍人物。我所了解的長(zhǎng)征。我所了解的蘇維埃。魅力四射的報(bào)告文學(xué)。同學(xué)們需通過(guò)閱讀課外的相關(guān)讀物來(lái)補(bǔ)充自己的選題，形成匯報(bào)材料。閱讀后，有同學(xué)在匯報(bào)材料中寫(xiě)道：作者在文章中寫(xiě)入了一些帶有個(gè)人主觀色彩的描寫(xiě)，若從這些地方入手，比較分析作者寫(xiě)作意圖，反而可以更真實(shí)地了解歷史。如弗萊明《獨(dú)行中國(guó)》中寫(xiě)道：“一片蒼白的陽(yáng)光照在稻田里，有些稻田里的稻子已經(jīng)收割完畢了，堆放在淤泥上，在另外幾塊稻田里，男男女女正在揮動(dòng)鐮刀割稻子，極目遠(yuǎn)眺，滿臉除了農(nóng)渠就是溝渠，不時(shí)看見(jiàn)墳塋周圍有些樹(shù)木，或者看見(jiàn)一條舢板張著白帆，急速駛下某條看不見(jiàn)的河道，或者看見(jiàn)一只喜鵲慢悠悠地飛過(guò)，

遠(yuǎn)方孤零零地聳立著一座高高的寶塔?！倍怪Z的《紅星照耀中國(guó)》中則這樣寫(xiě)道：“那是六月初，北京披上了春天的迷漿，無(wú)數(shù)的楊柳和巍峨的松柏把紫禁城變成了一個(gè)迷人的奇境，人們很難相信在金碧輝煌的宮殿的大屋頂外面，還有一個(gè)勞苦的、革命的、受到外國(guó)侵略的中國(guó)?！蓖瑢W(xué)們細(xì)致地發(fā)現(xiàn)了不同的外國(guó)作家視野中的中國(guó)是可以相互補(bǔ)充印證的，印證著我們這個(gè)文明古國(guó)在那個(gè)時(shí)代正在遭受著怎樣的折磨，他們不僅補(bǔ)充印證著彼此的真實(shí)性，同時(shí)更傳遞出了傳記文學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，同學(xué)們?cè)诰捉赖倪^(guò)程中加深了對(duì)傳記文學(xué)認(rèn)知的深度和廣度。

傳記是生命的故事，是具有啟發(fā)性的。好的傳記文學(xué)給予我們歷史知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)有其當(dāng)下性的使命，很多孩子在讀后感言中寫(xiě)道：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們堅(jiān)韌不拔的長(zhǎng)征精神，永遠(yuǎn)保持一顆熾熱的愛(ài)國(guó)之心，憶苦思甜，想到今日美好生活的來(lái)之不易，為以后的不懈奮斗打下精神基礎(chǔ)?！睔v史距離我們遙遠(yuǎn)，但歷史的精神亙古彌新?！缎抡n標(biāo)》中也強(qiáng)調(diào)，關(guān)注學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。《紅星照耀中國(guó)》的整本書(shū)閱讀的設(shè)計(jì)，學(xué)生由開(kāi)始的抗拒到后來(lái)的拓展比較閱讀，有效地激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的主動(dòng)性，他們?cè)跒樽约旱募僭O(shè)和觀點(diǎn)尋找證據(jù)的過(guò)程中收獲了傳記閱讀的快樂(lè)。

傳記文學(xué)不難讀，難在以何為抓手，讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、找尋、思考，閱讀的快樂(lè)不在于記到了什么史實(shí)、人物，更在于從事實(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)，能聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際進(jìn)行分析和思考。閱讀是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，好好讀透一本書(shū)遠(yuǎn)勝過(guò)匆匆掠過(guò)數(shù)本書(shū)。

作者單位：浙江省杭州文瀾中學(xué)（310000）