建構學習模式 助推小說教學

王彥輝

《語文課程標準》提出：教師要給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動，以便更好地提高學生的學習能力。我在教學中充分組織學生開展綜合性的學習活動，促使學生在有趣的活動中更整體化地閱讀作品，提高小說閱讀的效率。

一、比較文本，體會不同情感

比較閱讀是一種很好的學習方法，能讓學生在對比分析中更深入地了解人物形象，體會作品的情感。我在教學中常常用課文中的文章作為引子，然后輔助其他同主題小說作品中的人物例子，又或者展示同一篇文章中不同發(fā)展階段的人物形象，讓學生展開對比，說說這些人物形象有怎樣的不同，讓學生進一步體會人物，了解作品的內涵。

在閱讀九年級下冊第二單元第5課《孔乙己》的時候，我鼓勵學生采用人物對比的方式，對人物情感有更深刻的了解。將穿長衫的人和短衣幫的人放在一起進行對比，看看他們對待孔乙己的態(tài)度是否一致;將掌柜對待孔乙己的態(tài)度和對待其他顧客的態(tài)度放在一起進行對比，說說能發(fā)現什么;將未出場的丁舉人和孔乙己放在一起進行對比，說說同樣是文人，為何會有天壤之別。除了同一篇文章中的對比外，還將孔乙己和《范進中舉》中的范進放在一起進行對比，說說他們之間有什么異同點，他們都是不同時代的人，但為何都生活得十分悲慘。在這樣的多元對比中，學生不僅將文章中的人物關系和人物情感弄得清清楚楚，而且還進行跨文章的對比，了解了被封建科舉制度毒害的文人形象。

學者葉圣陶認為閱讀方法不只是機械地理解意思、研究文法，最重要的還在于運用對比、歸納等方法。我在教學中嘗試引導學生運用對比分析的方法，既看到作品的相似點，又找出其中的差別，進而提高自己的鑒賞能力。

二、厘清時間軸，力求重構再現

在教學中，我嘗試指導學生繪制時間軸，嘗試重構其中的各個事件的順序。這樣能讓學生更好地了解事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局，對于學生理解文章的主要內容有很大的幫助。尤其對于一些運用了倒敘、插敘等手法的作品，若采用這種方法能讓學生更好地重構情節(jié)，進而提高閱讀作品的能力。

在學習九年級上冊第四單元第14課《故鄉(xiāng)》的時候，我鼓勵學生運用繪制時間線索的方式，劃出故事中情節(jié)發(fā)展的關鍵詞句。學生發(fā)現，若是從文章的整體結構來分析，這篇文章分成回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)和離開故鄉(xiāng)，是比較清晰的。但學生也發(fā)現，在作者描寫的過程中，夾雜了一些對于過去的回憶，包括對于閏土的回憶和對楊二嫂的回憶，這些內容實際上是發(fā)生在回故鄉(xiāng)之前的。但是作者運用了插敘的方式，將其融入到了在故鄉(xiāng)的過程中。學生在繪制時間圖后展開思考：“作者為何要運用插敘的方式呢？”學生認為：“‘我回到故鄉(xiāng)，就是為了見到自己熟悉的人。但物是人非，閏土等人的表現卻讓‘我感到十分失望，這樣就展現了文章的主旨，甚至可以延伸到對背景的探討?！边€有學生提出：“使用插敘的方式能將一些原本無關的人物都串聯在一起，這樣就能使作品顯得結構整齊。”

久而久之，學生在自主閱讀小說的時候，也會嘗試運用思維導圖方法，這就促使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

三、探討補白，觸及主旨思想

我鼓勵學生圍繞文章的留白處進行探討，并展開想象，補白其中的內容，接著展示自己的所得。這樣不僅能讓學生體會到作品的內涵主旨，深入地感悟到人物的思想情感，而且能讓學生的聽說讀寫等綜合能力得到有效鍛煉。

在學習九年級上冊第四單元第15課《我的叔叔于勒》的時候，學生初步了解了文章的結構是“盼望于勒、贊美于勒、見到于勒和躲避于勒”，我在此基礎上引導學生圍繞文章的留白處展開思考。我鼓勵學生展開思考：“當父親鄭重其事地帶著兩個女兒和女婿向著老年水手走去的時候，你覺得他的內心會是怎樣的感覺呢？大家想象一下，然后用文字寫下來吧?！边@促使學生產生了想象，揣摩父親的內心活動，并用文字表現出來。有學生表達：“父親一邊鄭重其事地吩咐于勒開牡蠣，一邊低著頭，假裝是在挑選牡蠣的樣子。他害怕抬起頭來，就會讓于勒看見自己的臉，萬一被他認出來的話，那可不是什么好玩的事情。在自己的女婿面前，自己這張老臉要怎么放呢？若是被于勒這個混蛋賴上了自己，那也不好啊。”在這段補白中，學生想象了父親的心理，并用語言表達了出來，從中真正體會到了人間冷暖、世態(tài)炎涼。

學生在補白的過程中，鍛煉了自己的思維能力、寫作能力、表達能力，有助于提升學生對文章的理解和體悟，激發(fā)了學生學習小說的熱情和興趣，讓學生的智慧和思想得到提升，使學生的綜合素養(yǎng)得以鍛煉和培養(yǎng)。

教師是學習活動的組織者和引導者，教師在教學的過程中要改變觀念，靈活運用多種教學策略，讓學生能在特定的活動情境下，更好地進入小說作品中，和人物形成共鳴，進而提升學生閱讀的效率，培養(yǎng)學生學習的能力。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣宋樓鎮(zhèn)宋樓初級中學（221700）