基于成果導(dǎo)向（OBE）的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)及教學(xué)實踐研究

張桂書 惠鋼行

摘 ?要：通過對目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的問題分析，針對大學(xué)生存在著創(chuàng)業(yè)率低、成功率低和技術(shù)含量低的“三低”現(xiàn)象;創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量無法保障;創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育水平總體不高等問題。提出要明確課程功能定位，合理構(gòu)建課程內(nèi)容，多元構(gòu)建師資隊伍，設(shè)立“一站式”服務(wù)實踐平臺建設(shè)，從而提高創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程 ?成果導(dǎo)向 ?教學(xué)效果

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）07（b）-0230-03

創(chuàng)業(yè)課程作為高校創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)為具體教育實踐的中介，也是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的教學(xué)橋梁，課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和科學(xué)性關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ);師資隊伍的人員結(jié)構(gòu)關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的實施成效;教學(xué)實踐平臺建設(shè)關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育理念的成果展示。

創(chuàng)業(yè)教育于1989 年11 月被聯(lián)合國教科文組織列為“第三本教育護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育逐漸為世界各國所重視并興起，積極培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能和主動性，使畢業(yè)生從傳統(tǒng)的單純求職者轉(zhuǎn)變成職業(yè)崗位的開創(chuàng)者。

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育的起點是1997 年，標(biāo)志性事件是清華大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方向課程; 進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家高度重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并依托高校各類教育平臺發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。2002 年教育部確立包括清華大學(xué)在內(nèi)的9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校。高校創(chuàng)業(yè)教育作為我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重要模式，為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會來臨，紛紛開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。通過開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，對全面推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”具有重要的意義。

2015年，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將“深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合改革”作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，并制定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的9項改革任務(wù)和30項政策措施，這標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育從“以創(chuàng)帶就”進(jìn)入創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合的“雙創(chuàng)”驅(qū)動發(fā)展的新時期。當(dāng)前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基本形成依托高校專門的創(chuàng)業(yè)課堂教育推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)理論教育與實踐教育相融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，逐步實現(xiàn)全方位、全過程培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才?！霸鰪?qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。”

1 ?存在問題

在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，高校普遍存在拿來主義。就高校本身而言，選擇幾本推薦教材，派幾位教師參加幾次培訓(xùn)，就開始上課，上課的效果可想而知。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到底要解決什么問題？學(xué)生要達(dá)到一個什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)？它在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的功能定位是什么？這些問題還沒有完全清楚。大學(xué)生存在著創(chuàng)業(yè)率低、成功率低和技術(shù)含量低的“三低”現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)實踐平臺還處于建設(shè)的初級階段，還不能滿足學(xué)生日益增長的創(chuàng)業(yè)需求。創(chuàng)業(yè)課程教育資源分散，創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善;缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量無法保障;創(chuàng)業(yè)師資力量不足，創(chuàng)業(yè)教育水平總體不高;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園發(fā)展速度緩慢，創(chuàng)業(yè)教育實踐場所偏少。

2 ?目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)情況分析

2.1 課程功能定位不清

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)形式各不相同，有的是作為公共通識類課程，或選修或必修;有的是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，有的是作為專業(yè)選修課程;有的是通過線上教學(xué)完成，有的是通過線下教學(xué)完成;有的是專任教師完成教學(xué)任務(wù)，有的專兼職結(jié)合，有的是全部兼職教師完成。從課程開設(shè)形式到課程教學(xué)形式都說明了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到底要解決什么問題？學(xué)生要達(dá)到一個什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)？它在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的功能定位是什么？這些問題的答案還比較模糊，課程功能定位還不是很清楚。

2.2 課程內(nèi)容定位不準(zhǔn)確

從各大出版社的關(guān)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教材來看，課程內(nèi)容選擇大同小異，缺乏權(quán)威論證。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容到底選擇什么模塊，它的基礎(chǔ)性反映在哪些方面，主要解決哪些問題。課程涉及內(nèi)容都是直接關(guān)于創(chuàng)業(yè)實施的，功利性較強(qiáng);忽略創(chuàng)業(yè)環(huán)境面及相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策、法律法規(guī)對創(chuàng)業(yè)的影響;創(chuàng)業(yè)的實踐課程環(huán)節(jié)依然是重理論輕操作，沒有真正樹立“從做中學(xué)”的教育理念;課程設(shè)置內(nèi)容與市場需求契合度不足，具有一定的滯后性。

2.3 教學(xué)隊伍專門人才不到位

做任何事情，人是第一位的。這個普遍的道理，但是在執(zhí)行層面缺有時候很難貫徹，成本問題、效益問題、人才匱乏問題等原因造成師資建設(shè)不到位。專門人才缺失，很多教師是從行政崗位轉(zhuǎn)崗的，有些是專任教師經(jīng)過行業(yè)培訓(xùn)上崗的，有些是從企業(yè)直接上崗的。這些對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)都形成了很大的制約作用，教學(xué)成果無法保證。普遍缺乏一個系統(tǒng)的、正規(guī)的、科學(xué)的、前沿性的綜合培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)從教材到教案，從教案到教室，很難有鮮活的案例作為課堂教學(xué)的支撐。

2.4 創(chuàng)業(yè)實踐平臺單一

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程本身一門實踐性很強(qiáng)的課程，如果沒有一定的創(chuàng)業(yè)實踐平臺做支撐，只能是紙上談兵，終覺淺。創(chuàng)業(yè)實踐平臺分硬件和軟件平臺。硬件平臺集中以創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站等形式存在。軟件平臺臺又稱為“潛在平臺”、“隱形平臺”，集中以體制機(jī)制、競賽類、孵化器、創(chuàng)業(yè)文化等形式存在。目前我國的創(chuàng)業(yè)實踐平臺發(fā)展不平衡和學(xué)習(xí)的發(fā)展不平衡成正比，實踐平臺在大部分的學(xué)校還比較單一，主要集中在創(chuàng)業(yè)基地、競賽類的平臺，在體制機(jī)制方面還不是很完善。

2.5 創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果一般

中國高校的創(chuàng)業(yè)教育雖然也根據(jù)其自身優(yōu)勢和特點進(jìn)行特色定位與之相配套的措施設(shè)置上還是過于寬泛和空洞，從而造成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動及成效不高，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性低。

“雙一流”高校相繼公布2017屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告統(tǒng)計，清華大學(xué)畢業(yè)生直接創(chuàng)業(yè)人數(shù)為68人，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占7058名畢業(yè)生的0.96%;北京大學(xué)校本部畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為50人，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占7462名本部畢業(yè)生的0.67%;浙江大學(xué)有68名學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占11428名畢業(yè)生的0.6%;上海交通大學(xué)直接創(chuàng)業(yè)的有26人，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占8595名畢業(yè)生的0.3%。

麥可思研究院聯(lián)合中國社科院發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，從2011年到2017年，我國大學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)比例從1.6%上升到3.0%，最近幾年來穩(wěn)定在3%左右。

由此可見，我國目前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比例還比較低，水平還不穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境還未形成，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)顯性效果還不突出。

3 ?基于成果導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)實踐

3.1 明確創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的功能定位

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到底解決什么問題，到底培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到一個什么目標(biāo)？這些問題要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)定位。同時通過課程標(biāo)準(zhǔn)（課程大綱）的文本形式給予固定，從學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感（素養(yǎng)）目標(biāo)三個層面進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的定位。從課程屬性上給予確定，是屬于公共必修課程，面向全體大學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，而非專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)選修課。

3.2 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容定位

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提高的基礎(chǔ)，建立科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)課程模式對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展非常重要。隨著創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動在校園的興起，創(chuàng)業(yè)教育的重要性越來越受到人們的重視。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上如何做出取舍，取舍的原則是什么？創(chuàng)業(yè)教育之父Jeffry A. Timmons 所主張的“功利性追求眼前利益不應(yīng)該是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，大學(xué)重在教育，通過一定的教育方式或方法將創(chuàng)業(yè)所需的技能和精神設(shè)定為創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，然后將此代碼教授給學(xué)生，使之內(nèi)化為學(xué)生特有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為社會培育具有變革家精神的創(chuàng)業(yè)拓荒者”。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程到底設(shè)置哪些內(nèi)容呢？針對廣東省高校創(chuàng)業(yè)課程授課教師隨機(jī)采訪，經(jīng)過統(tǒng)計得出如下數(shù)據(jù)。

從圖1可以看出，排在前面的六大模塊內(nèi)容分別是創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建與管理、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)商機(jī)的識別、資本籌集風(fēng)險投資、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

如圖2對1092名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求模塊排在前六位的是：團(tuán)隊組建與管理、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作、技術(shù)及市場分析、分析投資、人際關(guān)系、風(fēng)險管理等，和教師的選擇還是有所不同。通過分析可以看出，學(xué)生更偏重的實際能力的提升，更傾向于實用技術(shù)，和對自己職業(yè)發(fā)展有用的知識和能力。同時由于發(fā)放問卷的對象是大三學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)有了一定的創(chuàng)業(yè)意識，所以對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)關(guān)注度不高。但是如果課程是針對大一學(xué)生，則必須講授此模塊的內(nèi)容。最后就是學(xué)生對創(chuàng)新思維訓(xùn)練的選擇和教師也有出入，說明學(xué)生對創(chuàng)新對創(chuàng)業(yè)的影響關(guān)系還不是很清楚，需要教師加以引導(dǎo)。

所以作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)該結(jié)合教師意見和學(xué)生學(xué)習(xí)需求來確定課程內(nèi)容模塊，如果把學(xué)生不需求的內(nèi)容都納入到創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中，就會本末倒置，有些同學(xué)可能覺得學(xué)的沒有必要，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時根據(jù)學(xué)生的基本情況還可以進(jìn)行有側(cè)重的講解，學(xué)時安排在30學(xué)時左右即可。

3.3 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的師資隊伍的多元構(gòu)建

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍數(shù)量不足，整體水平不高，結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)骨干、兼職教師缺乏、專門學(xué)科缺位等問題是影響普通本科院校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的共同問題。只有通過多元構(gòu)建，專兼結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，來解決師資隊伍建設(shè)問題。

建立師資隊伍人才庫，由校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼職教師、校外專家、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的校友、從其他高校聘請的專家型教師、有一定影響力的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、正在創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生組成多元化的師資隊伍，從而解決資源匱乏、結(jié)構(gòu)性矛盾問題?？梢酝ㄟ^講座、座談、沙龍、專題兼課、授課、比賽評委、課程建設(shè)委員會等形式開展課程建設(shè)等工作，豐富課程建設(shè)內(nèi)容。

3.4 “一站式”服務(wù)實踐平臺建設(shè)

一方面高校創(chuàng)業(yè)綜合實踐中心的建設(shè)，可方便國家和地方政府落實和完善各項創(chuàng)業(yè)扶持政策，讓扶持政策真正惠及創(chuàng)業(yè)大學(xué)生。例如，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生集中提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、價格低廉的辦公場所、政策咨詢、企業(yè)登記注冊、會計稅務(wù)協(xié)助、商務(wù)融資及各類扶持資金申請等方面的“一站式”服務(wù)。一方面可以集中資源，優(yōu)化資源配置，使得有限資源發(fā)揮最大價值，同時便于形成創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)意文化。

3.4.1 創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺建設(shè)

通過學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程資源庫建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供可能;設(shè)立創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程書籍專門服務(wù)站，為師生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育研究和學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

3.4.2 創(chuàng)業(yè)實踐平臺

（1）鼓勵學(xué)生積極參與校內(nèi)、外創(chuàng)業(yè)大賽，以競賽作為創(chuàng)業(yè)活動有效載體。

（2）定期舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，邀請其校友創(chuàng)業(yè)家返校參與創(chuàng)業(yè)教育活動，分享創(chuàng)業(yè)歷程和經(jīng)驗。同時邀請行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)教育家進(jìn)行創(chuàng)業(yè)沙龍的活動，拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識。

（3）創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè)是關(guān)鍵。

出臺創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定辦法，對學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課外實踐等情況，給予課程成績和學(xué)分認(rèn)定，大力激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，參加創(chuàng)業(yè)實踐的積極性，為形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍提供機(jī)制平臺。還有成立社團(tuán)和研究團(tuán)體建設(shè)平臺，資助學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)研究中心建立。這些都是從機(jī)制上給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持。

3.4.3 專業(yè)建設(shè)平臺

芝加哥大學(xué)形成了以經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)型人才培育模式。斯坦福大學(xué)形成了在課程教學(xué)上實行多學(xué)科交融培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才模式。中國人民大學(xué)形成了全方位將創(chuàng)業(yè)教育納入各層次、各院系、各專業(yè)的學(xué)生培育體系。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點、學(xué)校實際情況、學(xué)生基本情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計、大膽探索，形成自我特點的專業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺。

4 結(jié)語

總之，通過對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的功能定位確定，內(nèi)容定位的厘清、師資隊伍多元化建設(shè)、課程平臺特別是體制機(jī)制的建設(shè)，使得創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)思路更加清晰，教學(xué)實踐更加有的放矢，教學(xué)效果更加明顯突出，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識得到進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。

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