基于泛雅平臺(tái)的《C語言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)探索

承蓓

摘 ?要：《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是我校高職計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)開設(shè)的一門必修專業(yè)課程，也是學(xué)習(xí)一些后序課程之前必須掌握的支撐課程，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的重要專業(yè)課程，同時(shí)往往也是許多同學(xué)沒能學(xué)好的課程。隨著，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，手機(jī)電腦等終端的普及，為學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，也拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的有效性，筆者基于泛雅平臺(tái)對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了混合式教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：泛雅 ?C語言程序設(shè)計(jì) ?混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642;TP312.1-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）07（b）-0209-02

1 ?C語言教學(xué)的現(xiàn)狀

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程作為計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)必修的一門專業(yè)平臺(tái)課程，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)序設(shè)計(jì)的初步知識(shí)和學(xué)會(huì)編寫簡單程序，形成結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想，提高運(yùn)用C語言解決實(shí)際問題的編程能力，同時(shí)也為一些后序課程的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

但是，在筆者以往的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程，即使同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)差距都很大。這一方面與學(xué)生本身的理論基礎(chǔ)、邏輯思維能力、以及現(xiàn)場的學(xué)習(xí)接受能力有關(guān)。另一方面，也與教學(xué)的方式有關(guān)。每一屆學(xué)生教下來，給我留下的印象是，由于教師要顧及到不同層次的學(xué)生，加上課時(shí)的限制，每位學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容有限，掌握的內(nèi)容更有限。對(duì)于學(xué)習(xí)接受力相對(duì)薄弱的同學(xué)來說，入門都是問題，更無法深入到后面章節(jié)的學(xué)習(xí);而對(duì)于學(xué)習(xí)接受力強(qiáng)的同學(xué)，當(dāng)堂課的知識(shí)很快就掌握了，這時(shí)課上的知識(shí)容量對(duì)他們來說就嫌少，涉及的學(xué)習(xí)深度也不足。學(xué)習(xí)接受力中等的同學(xué)，能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅限于老師教的，所以學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。

可見，傳統(tǒng)的課堂無法有效解決上述問題，需要有新的手段來改善教學(xué)方式。隨著信息化手段的不斷豐富，混合式教學(xué)可采用線上線下結(jié)合的方式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2 ?混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合起來的一種“線上+線下”的一種教學(xué)方式，線上和線下都是教學(xué)的必備活動(dòng)，目的是充分發(fā)揮線上與線下的優(yōu)勢，不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提升絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

混合式教學(xué)目前沒有同統(tǒng)一的模式，但是它將重構(gòu)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓教師在思考“自己如何教”的同時(shí)，更要關(guān)注到“如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”。

3 ?泛雅平臺(tái)簡述

泛雅平臺(tái)是超星公司基于泛雅模式開發(fā)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)。師生可以瀏覽下載該平臺(tái)上的已有資源。同時(shí)，教師也可以在該平臺(tái)上建設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課程并應(yīng)用，借助該平臺(tái)實(shí)施教學(xué)監(jiān)控、組織、管理及評(píng)價(jià)。學(xué)生既可以在電腦端，也可以通過移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通，利用碎片時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。師生可以通過上課簽到、在線作業(yè)、測驗(yàn)、答疑、討論等，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)交流，滿足師生更好地教與學(xué)的需求。

針對(duì)C語言教學(xué)的現(xiàn)狀，泛雅平臺(tái)可以作為《C語言程序設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)的一個(gè)載體。通過利用泛雅平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)《C語言程序設(shè)計(jì)》的混合式教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，順著不同的學(xué)習(xí)路徑來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者各取所需。

4 ?基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

4.1 平臺(tái)上教學(xué)內(nèi)容的總體安排

由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有差異性的。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如果安排統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，分為兩大部分：（1）必學(xué)內(nèi)容，該部分針對(duì)全體學(xué)生，目的是讓每位同學(xué)都能學(xué)會(huì)一些簡單的程序編寫，對(duì)程序設(shè)計(jì)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。（2）選學(xué)部分，該部分是針對(duì)學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)的同學(xué)，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步學(xué)習(xí)，見表1。

4.2 混合式教學(xué)實(shí)施的總體步驟

《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程在進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)施的過程中，分成三大步驟：課前預(yù)習(xí)初探、課中學(xué)習(xí)提升、課后鞏固內(nèi)化。

4.2.1 ?課前預(yù)習(xí)初探

課前教師主要做兩個(gè)工作：（1）布置好在線的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如觀看微視頻或閱讀在線材料，對(duì)本課需要知道的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，并要求學(xué)生在預(yù)習(xí)完后完成相應(yīng)的檢測，這樣教師可以通過檢測了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。（2）提出本堂課需要解決的一個(gè)簡單問題，教師可以了解到學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的程度。

學(xué)生課前的任務(wù)也是兩個(gè)：（1）在手機(jī)或電腦端，在線預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)習(xí)題。（2）嘗試運(yùn)用預(yù)習(xí)內(nèi)容初步解決問題。

4.2.2 ?課中學(xué)習(xí)提升

課中教師的工作首先是：（1）針對(duì)課前的預(yù)習(xí)給學(xué)生提供反饋，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問題，給以講解和解決。（2）層層深入，構(gòu)建相應(yīng)問題，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。

學(xué)生課中的任務(wù)是參與學(xué)習(xí)討論，在教師的引導(dǎo)下，不斷提升知識(shí)的學(xué)習(xí)深度。

4.2.3 ?課后鞏固內(nèi)化

課后教師的工作主要是組織學(xué)生答疑交流。

學(xué)生的任務(wù)是完成課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)或技能，總結(jié)后內(nèi)化，如有不懂的可以線上或線下與老師、同學(xué)交流。

5 基于泛雅平臺(tái)的混合式教學(xué)的具體實(shí)施案例

下面是以項(xiàng)目三循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中的任務(wù)一while循環(huán)為內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例。

本案例的題目是while循環(huán)，計(jì)劃2課時(shí)完成，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)的知識(shí)與技能，這部分內(nèi)容將為后續(xù)學(xué)習(xí)其他循環(huán)結(jié)構(gòu)語句打下基礎(chǔ)。具體的內(nèi)容主要涉及到三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)一：while循環(huán)的一般形式、知識(shí)點(diǎn)二：while循環(huán)的執(zhí)行過程、知識(shí)點(diǎn)三：循環(huán)控制變量三要素。根據(jù)大綱的要求，需要完成的教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）知識(shí)與技能：①識(shí)記while語句的一般格式，知道循環(huán)體、循環(huán)條件。②熟悉while語句的執(zhí)行過程，能說出具體語句執(zhí)行的過程。③學(xué)會(huì)用while語句編寫簡單程序，解決實(shí)際問題。

（2）過程與方法：結(jié)合實(shí)際問題，學(xué)會(huì)分析，確定算法，編寫程序

（3）情感與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。

其中，教學(xué)的重點(diǎn)是while語句的執(zhí)行過程和循環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素，教學(xué)難點(diǎn)是應(yīng)用while語句解決實(shí)際問題。

平臺(tái)上，除了一些已做好的題庫外，我主要放了微課、課前課后的理論檢測題、課件以及發(fā)布的課后作業(yè)包括討論。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)情，本堂課我首先要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之前完成在線學(xué)習(xí)微課，課前的預(yù)習(xí)檢測。預(yù)習(xí)檢測的題目主要是知識(shí)點(diǎn)一和知識(shí)點(diǎn)二中涉及的一些概念性的、相對(duì)簡單的知識(shí)，這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。預(yù)習(xí)檢測做完，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)評(píng)分，并給出答案，讓學(xué)生和老師都能了解初步掌握的情況。教師在課前通過泛雅平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。

課中的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都是安排在線下的，偶爾穿插一些線上的活動(dòng)。

首先讓學(xué)生登錄到電腦泛雅平臺(tái)完成簽到，這樣就省去了每次上課考勤的麻煩。對(duì)于上節(jié)課的預(yù)習(xí)檢測，我是配合知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生來講評(píng)，老師做總結(jié)。然后，創(chuàng)設(shè)情境，引出本課任務(wù)。

線上的學(xué)習(xí)雖然有了初步的印象，但重點(diǎn)內(nèi)容還需要強(qiáng)化，所以對(duì)于本次課的教學(xué)重點(diǎn)：while語句的執(zhí)行過程，我通過相關(guān)練習(xí)和線下課堂上的講解，讓學(xué)生加深印象和理解。

用while語句編寫簡單程序是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)，光靠線上的簡單學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還是入不了門的。所以在課中，我主要是通過線下教師的由淺入深地啟發(fā)引導(dǎo)，再配合一些難度由小到大的練習(xí)來化解難點(diǎn)。在課堂中，我在提出一些問題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行一些在線的搶答，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

另外，利用線下的學(xué)生的當(dāng)堂小結(jié)以及教師的總結(jié)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。

課后的理論檢測和課堂知識(shí)的應(yīng)用，我也是放在線上的。理論檢測由系統(tǒng)評(píng)分，學(xué)生可以得到及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。課堂知識(shí)的應(yīng)用，相對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容要稍微動(dòng)下腦筋，學(xué)生花的時(shí)間可能要長一些，所以放在線上，不占用有限的課堂時(shí)間，而且我要求他們做完后，上傳到討論區(qū)，有疑問的地方也可以在平臺(tái)上發(fā)起話題，方便教師的個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。

6 ?結(jié)語

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，相對(duì)原來單純傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的積極性有了一定的提高，在教學(xué)效率上也節(jié)約了不少時(shí)間。對(duì)于教和學(xué)都能及時(shí)反饋交流，也方便教師對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。在以后的課程教學(xué)中，我還需要繼續(xù)在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。

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