小學(xué)升初中初級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)法的實(shí)踐探討

韋福龍

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)方面存在很大差異，所以在小學(xué)升初中的階段，必須做好語(yǔ)文學(xué)科的銜接。教師要采取合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，開拓學(xué)生的視野。如果不做好小學(xué)升初中階段的語(yǔ)文銜接，那么就很容易產(chǎn)生知識(shí)的“斷層”。鑒于此，對(duì)小學(xué)升初中的初級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)法進(jìn)行了分析，希望能為廣大的相關(guān)工作者提供一些參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)升初中 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)銜接

一、做好小學(xué)升初中階段語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作的作用

許多家長(zhǎng)反映：孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)非常好，但上了初中以后學(xué)習(xí)成績(jī)卻一瀉千里，這是什么原因？問題出在哪里？學(xué)生從小學(xué)升入初中時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)方面的問題。而且初一階段的語(yǔ)文知識(shí)難度增加，閱讀量也增大。再加上對(duì)環(huán)境不熟悉和不適應(yīng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生怕學(xué)厭學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。為此，教師必須要做好小學(xué)升初中階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，促使小學(xué)知識(shí)和初中知識(shí)得到銜接。在這樣的情況下，教師需要制定出多元化的語(yǔ)文教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理指導(dǎo)，幫助學(xué)生從小學(xué)順利過渡到初中。

二、小學(xué)升初中初級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)法的實(shí)踐

（一）做好小學(xué)升初中的語(yǔ)文興趣點(diǎn)銜接

在小學(xué)升初中的初級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣是至關(guān)重要的。如果學(xué)生缺乏興趣，那么就不利于后續(xù)教學(xué)的開展，甚至?xí)档蛯W(xué)習(xí)效率。所以，教師必須找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，渲染課堂氛圍，營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)初一課文《童趣》時(shí)，很多初中學(xué)生對(duì)自己童年玩耍的情境印象深刻，而且也對(duì)童年抱有美好的幻想。所以教師要根據(jù)課文內(nèi)容，將學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)?？梢韵茸寣W(xué)生將自己記憶中最美好的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)，然后再表?yè)P(yáng)學(xué)生說得很吸引人。同時(shí)，教師將其引入到古文的學(xué)習(xí)中，看看古人是如何描繪平時(shí)的趣味生活的。所以，這也就營(yíng)造了和課文內(nèi)容相似的一種情境，學(xué)生在融入其中的時(shí)候，也更深刻地體會(huì)到了課文內(nèi)涵。這不但很好地銜接了小學(xué)內(nèi)容，也起到了提高課堂效率的作用。

對(duì)于剛踏入初中階段的學(xué)生而言，對(duì)于一些課文內(nèi)容可能無(wú)法理解，知識(shí)也不能進(jìn)行消化。如果教師僅僅對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，就可能會(huì)讓學(xué)生感到乏味。為了讓學(xué)生更加直觀地感受到課文里的場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)初一的《安塞腰鼓》時(shí)，可用多媒體工具來(lái)播放安塞腰鼓的片段，促使學(xué)生感受到腰鼓的雄渾、偉大，激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，也可以配上音樂讓學(xué)生朗讀，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解。不僅如此，還可以讓學(xué)生排演課本劇，通過排演課文劇，不但能促使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)初一課文《皇帝的新裝》時(shí)，可以讓學(xué)生排演其中的片段，然后在班上進(jìn)行表演。表演完畢后，學(xué)生也理解了為什么所有人都說了真話，唯獨(dú)皇帝和臣子自欺欺人。

（二）做好小學(xué)升初中的知識(shí)點(diǎn)銜接

學(xué)生從小學(xué)升入到初中后，因?yàn)榄h(huán)境的變化，產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象是在所難免的。所以，教師需要根據(jù)不同的情況因材施教，做好小升初的知識(shí)點(diǎn)銜接。學(xué)生的不適應(yīng)首先體現(xiàn)在知識(shí)的變化方面，比起小學(xué)語(yǔ)文，初中語(yǔ)文的知識(shí)量更多，難度也更大。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)非常簡(jiǎn)單，講解起來(lái)很快，而且小學(xué)語(yǔ)文中包含了很多趣味圖片，方便學(xué)生理解。但初中語(yǔ)文包含的圖片相對(duì)較少，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的掌握，課文的篇幅也更長(zhǎng)，甚至出現(xiàn)了越來(lái)越多的生字、生詞。為了讓學(xué)生適應(yīng)變化，可采取這樣的策略。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)課文《猴王出世》的時(shí)候，教師告訴學(xué)生這篇課文來(lái)自于名著《西游記》，同時(shí)為學(xué)生播放關(guān)于猴王的卡通片，促使學(xué)生理解這篇課文。然后教師再為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生用一段話講述一個(gè)自己喜歡的故事，并寫出來(lái)。對(duì)于剛步入初中階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)要深入挖掘課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著。同時(shí)也可以開展“讀書交流會(huì)”“閱讀分享會(huì)”，為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀和分享的平臺(tái)。初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷積累，所以要提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生積累素材并靈活運(yùn)用。為此，教師必須做好小學(xué)升初中階段的教學(xué)實(shí)踐工作。

（三）做好小學(xué)升初中的語(yǔ)文教學(xué)方法銜接

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法有不同的類型，教師需要按照知識(shí)的難易程度來(lái)改變教學(xué)方法。由于小學(xué)語(yǔ)文具有通俗性，所以教學(xué)方法非常簡(jiǎn)單和直接，學(xué)生理解起來(lái)也不會(huì)很困難。但到了初中，由于語(yǔ)文知識(shí)的難度增加，所以教師也要指導(dǎo)學(xué)生采用更加系統(tǒng)、高級(jí)的學(xué)習(xí)方式。由于初中語(yǔ)文知識(shí)和小學(xué)不同，所以不能再使用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的學(xué)習(xí)方式。在閱讀方面，小學(xué)生一般是采用認(rèn)知性閱讀學(xué)習(xí)方法，然而初中教師則要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理來(lái)進(jìn)行改變。作文銜接教學(xué)的對(duì)策則是理性思維的培養(yǎng)，和小學(xué)的形象思維不同，因此教師需要設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，教師要給學(xué)生觀看相關(guān)動(dòng)畫視頻，通過狐貍和烏鴉的言行告訴學(xué)生一個(gè)道理：奉承你的人可能會(huì)騙你。這時(shí)，教師再給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生續(xù)寫寓言故事：狐貍把肉叼走了，后面烏鴉和狐貍之間的故事要怎么繼續(xù)？小學(xué)生的作文教學(xué)很多是借助圖片來(lái)展示，這是為了提高生動(dòng)性。但初中作文則加入了議論、說明的部分，作文篇幅也越來(lái)越長(zhǎng)。因此，教師要幫助學(xué)生抓住作文的要求和重點(diǎn)，認(rèn)真審題，提煉出寫作的關(guān)鍵詞。最后，在開展寫作專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生理性思維的訓(xùn)練，促使學(xué)生合理安排作文結(jié)構(gòu)。

（四）做好小學(xué)升初中階段心態(tài)的轉(zhuǎn)變

學(xué)生由小學(xué)升入初中階段之后，教師不僅僅要在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行引導(dǎo)和銜接，對(duì)其心態(tài)上的轉(zhuǎn)變也要提供幫助。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最長(zhǎng)的一個(gè)階段，小學(xué)的知識(shí)難度并不高，但進(jìn)入初中以后，知識(shí)難度越來(lái)越高。一些學(xué)生會(huì)由此而產(chǎn)生壓力，甚至不利于后面的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，由于知識(shí)量的加大，而且心態(tài)沒有調(diào)整過來(lái)，所以無(wú)法理解語(yǔ)文知識(shí)。也有一部分小學(xué)生甚至抱著小學(xué)階段的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。針對(duì)此，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變心態(tài)，使他們快速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。舉個(gè)例子，為了幫助學(xué)生快速地適應(yīng)，教師可以這樣做：在講解《夸父逐日》的時(shí)候，要先設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“經(jīng)典重現(xiàn)”。比如可以讓學(xué)生合作表演出夸父的行為，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)這樣也能緩和學(xué)生的心態(tài)，促使學(xué)生快速適應(yīng)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)與體會(huì)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和初中語(yǔ)文知識(shí)存在一定的差異，剛步入初中階段的學(xué)生不能很好地適應(yīng)，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，教師必須幫助學(xué)生順利過渡，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生適應(yīng)小學(xué)和初中的差異。只有這樣，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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