基于過程寫作法的初中生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)

王慧梅

【摘要】隨著英語(yǔ)在生活中的廣泛應(yīng)用，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)由傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法革新為過程寫作教學(xué)法。通過分析初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力存在的問題，提出了在過程寫作法中培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫作能力的有效策略，在提高初中生寫作水平的同時(shí)，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法 初中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

英語(yǔ)作為目前全球應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言，也是我國(guó)教育重點(diǎn)之一。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生整體英語(yǔ)水平，同時(shí)，重視學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力的提升。通過將過程寫作法合理地運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中加入過程寫作法的必要性

一直以來，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，依舊是初中英語(yǔ)教育工作者需要解決的難題。傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生寫作的成品，即使教師對(duì)學(xué)生的成品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在批改中投入了大量的時(shí)間和精力，也無(wú)法有效地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生寫作出現(xiàn)問題時(shí)，教師會(huì)給予改正，并不會(huì)要求學(xué)生重寫，在這種教育模式下，學(xué)生很難了解自身寫作問題。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中加入過程寫作教學(xué)法具有實(shí)際意義。寫作是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，過程寫作法主要包含寫前、寫作、修改、重寫、以及評(píng)閱階段。過程寫作法重視學(xué)生的寫作過程，在此過程中，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。相對(duì)結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)更重視學(xué)生修改和重寫作品，在修改過程中，有利于學(xué)生加強(qiáng)思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

二、初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力存在的問題

（一）缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

詞匯以及語(yǔ)法的掌握對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力具有重要影響。由于學(xué)生對(duì)詞匯掌握量不足，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中時(shí)常有運(yùn)用漢語(yǔ)拼音和數(shù)字的情況出現(xiàn)。例如：When I was 10，I liked flying fengzheng with my parents.這是某學(xué)校初中學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而正確范例應(yīng)該是：When I was ten years old，I liked flying kites with my parents.除此之外，還有部分學(xué)生由于對(duì)語(yǔ)法的知識(shí)理解不夠深刻，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，導(dǎo)致句子語(yǔ)法不對(duì)。例如：On my birthday，my mother buy me two skirt.其中，“buy”“skirt”存在時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，正確的句子應(yīng)是：On my birthday，my mother bought me two skirts.因此，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有重要意義。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏積極性

學(xué)生缺乏寫作積極性主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低起到重要影響，通過對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)研究表明，如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)寫作要求學(xué)生擁有扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)以及優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識(shí)，仍需要具備英語(yǔ)交際意識(shí)。而英語(yǔ)文化知識(shí)需要逐漸積累，學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作能力較低，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性。另一方面，學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)期間，降低對(duì)自己學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言能力降低。初中階段的學(xué)生自制力差，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要在課堂上，然而教師在英語(yǔ)教學(xué)中主要根據(jù)教材提供的知識(shí)進(jìn)行講解，導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)文化水平較低，限制了學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，以至于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏積極性。

（三）學(xué)生表達(dá)能力較弱

受我國(guó)傳統(tǒng)教育體系的影響，教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程寫作法教學(xué)。初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力重視度不足，沒有為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)不理想?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)影響較大，而部分教師忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)相關(guān)教學(xué)，使學(xué)生漸漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，而興趣直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī)，隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)興趣的缺失，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法以及詞匯掌握量不足，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力降低。

三、在過程寫作法中培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫作能力的策略

（一）鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)

文章基礎(chǔ)的組成部分就是語(yǔ)法和詞匯。因此，提高學(xué)生寫作能力的有效途徑，就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷積累詞匯，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解。在進(jìn)行過程寫作法教學(xué)的同時(shí)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)英語(yǔ)教材Unit6 Do you like bananas？時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，引導(dǎo)學(xué)生正確積累詞匯，了解語(yǔ)法。主要詞匯有：banana、hamburger、fruit、dinner、strawberry、birthday等。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)詞匯抄寫到筆記上，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯進(jìn)行擴(kuò)充。例如，教師首先舉例：I bought strawberries and bananas at the fruit supermarket for my dinner。而學(xué)生表示：Mother cooked a dinner for me on my birthday。加強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

（二）通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生寫作能力

在過程寫作法教學(xué)中提高學(xué)生寫作積極性，以此加強(qiáng)學(xué)生寫作能力，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，學(xué)生也要在此過程中付出努力。教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中仔細(xì)講解寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。教師可以通過在英語(yǔ)課堂上將學(xué)生分為小組，以小組合作形式展開討論。例如：在七年級(jí)英語(yǔ)Unit8 When is your birthday？這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師以“When is your birthday”為主題展開教學(xué)，比如寫“我的生日”，在這一天中有哪些內(nèi)容對(duì)自己印象深刻，文章應(yīng)用什么時(shí)態(tài)，使用第幾人稱等問題展開談?wù)摵退伎?。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分將過程寫作法融入到教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生寫作能力與英語(yǔ)表達(dá)能力是密切相關(guān)的，教師可以在課堂中通過加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。教師可以充分發(fā)揮過程寫作法的優(yōu)勢(shì)，并在課堂中為學(xué)生提供充分的口語(yǔ)展示機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以結(jié)合寫作主題與學(xué)生展開互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思想的提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的全面發(fā)展。

綜上所述，在過程寫作法教學(xué)中培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫作能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升。本文對(duì)在過程寫作法中培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行探究，以鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生寫作能力、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力等方式，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力策略進(jìn)行深入思考。希望為初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提供有效建議，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何佳佳.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視域下高校英語(yǔ)寫作中心個(gè)性化寫作輔導(dǎo)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2018，（02）：10.

[2]柯可.過程寫作法在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用——以2014年6月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作題為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，（02）：128.