情境教學(xué)法在高一英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著新課改的不斷推行，教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語是運(yùn)用較多的一種語言，高中英語主要就是要掌握詞匯和語法，詞匯可以多花時間記憶，語法的學(xué)習(xí)卻不能采取同樣的方法。這就要求英語教師在對學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，可將情境教學(xué)法融入語法教學(xué)中，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下學(xué)習(xí)語法知識，體會語法的用途，并可以靈活的應(yīng)用，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而有效提高英語語法教學(xué)的有效性。本文將簡單闡述情景教學(xué)法在高一英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高一英語;語法教學(xué)

前言

在高一階段英語教學(xué)中，語法和詞匯的占比較大，其中語法所占比例相對較多，如時態(tài)、語態(tài)、復(fù)合句等都是高一的知識點(diǎn)。在進(jìn)行語法教學(xué)時一般采取教師做講解和總結(jié)，學(xué)生記錄然后進(jìn)行練習(xí)的方法，這樣的教學(xué)模式讓課堂顯得枯燥，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，不能將語法知識完全掌握，還需要通過大量的習(xí)題來練習(xí)。為了改變這一現(xiàn)象，符合新課改的要求，教師可以采取情境性教學(xué)，在學(xué)習(xí)語法過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂環(huán)境，讓學(xué)生對語法學(xué)習(xí)感興趣，提高英語語法教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

多媒體信息技術(shù)在我們生活中越來越常見，同時在教學(xué)中也逐漸被應(yīng)用，可以為教師靜態(tài)的知識直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓抽象的英語語法知識變得生動形象，讓學(xué)生們喜歡上英語語法的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用多媒體軟件播放相關(guān)的影視作品，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)高一英語中的定語從句語法時，教師可以在課前為學(xué)生剪輯電影《ratatouille》中的經(jīng)典的片段，利用視頻片段作為課堂的導(dǎo)入，用多媒體為學(xué)生播放，然后提出問題，教師：“Which one is Remy？”學(xué)生：“With the chef hat mice”教師：“You can use a complete sentence to answer my question？”學(xué)生：“The little mouse who wears a hat is Remy”教師： Now everybody please pay attention here“who wears a hat is Remy ”is just what we call“attributive clause”，And this is the sentence structure we are going to learn today 。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師利用學(xué)生感興趣的影視作品，吸引學(xué)生的注意力。

在情境性教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是要了解學(xué)生的喜好，選擇學(xué)生感興趣的素材，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語語法感興趣，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的思維活躍了，學(xué)習(xí)的興趣就能得到有效的提高，同時也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在進(jìn)行語法教學(xué)前要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好充分的準(zhǔn)備，深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，利用音樂、文字、視頻等形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中潛移默化的吸收語法知識，提高學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的語言情景教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了語法知識后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境，幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)的語法知識，教師可以采取讓學(xué)生搶答的游戲情境，圍繞語法知識展開對話，通過對話游戲提高學(xué)生的英語水平，加深學(xué)生的印象，保證學(xué)生充分的吸收語法知識。例如在學(xué)完定語從句后，教師可以圍繞定語從句的使用規(guī)則，展開對話互動游戲，讓學(xué)生們進(jìn)行搶答，看誰搶答的又快又準(zhǔn)確，如用英語格言搶答環(huán)節(jié)，教師：“What does " he who nothing questions， nothing learns " mean？”學(xué)生搶答：“什么也不問的人什么也學(xué)不到”教師：“Can you find the relative pronoun here？”學(xué)生：“who！”教師：“why is “who”used here instead of other relative pronouns or relative adverbs ？” 學(xué)生：“先行詞是he，代表人，因此關(guān)系代詞是who”。

這種英語格言雖然簡單，但是可以讓學(xué)生們更加清楚地了解定語從句的結(jié)構(gòu)，教師設(shè)置游戲?qū)υ捛榫?，讓學(xué)生在緊張地游戲環(huán)節(jié)中思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷回想所學(xué)知識，不僅讓學(xué)生集中了注意力，還鞏固了語法的細(xì)小知識點(diǎn)，讓學(xué)生們喜歡上學(xué)習(xí)定語從句的語法知識。學(xué)生們都知道在高中定語從句很重要，但是知識點(diǎn)也很多，所以部分學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)比較抵觸，通過這種游戲情境，可以打消學(xué)生的焦慮情緒，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法知識的樂趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

在情境教學(xué)中采取結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方式是比較常見的，也是最有效的教學(xué)方法之一。新課改中也提出了教師要更新自己的課程觀念，將課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，因此教師可以結(jié)合實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語語法知識感興趣，在具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解定語從句時，教師可以先講解定語從句的基礎(chǔ)知識，在列舉生活中的例子，讓學(xué)習(xí)可以正確的使用語法知識。如講解了先行詞被all，every，on，any，the very等修飾時，用that不用which時，教師可以結(jié)合生活實(shí)際舉例子，讓學(xué)生寫一下“這正是我要買的詞典”這句話應(yīng)該怎么寫，“This is the very dictionary that I want to buy ”讓學(xué)生對具體的語義進(jìn)行分析，幫助學(xué)生正確的掌握語法，結(jié)合生活實(shí)際的情境性教學(xué)可以在一定程度上增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)踐性。

結(jié)束語

綜上所述，在高一英語語法教學(xué)中，采取情境性教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以有效的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境前要確保情境的實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生能真正在情境教學(xué)中掌握語法，并體會學(xué)習(xí)語法的樂趣，從而提高英語教師語法教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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安徽省蕭縣中學(xué)?范雪芹