用“四有”提高信息技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合的質(zhì)效

蔣 理

（江蘇省淮安市清河實驗小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，運(yùn)用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)活化教學(xué)過程，利于學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題的過程中產(chǎn)生豐富的思維靈感。換而言之，運(yùn)用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)，能在喚醒學(xué)生積極參與意識的基礎(chǔ)上利于學(xué)生開動腦筋，便于其在真正由此及彼的融會貫通中獲得深度感知。突出信息技術(shù)給閱讀創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，注重問題引領(lǐng)的推動，不僅能豐富學(xué)生的閱讀視野，更利于學(xué)生在主動深入探知的過程中有針對性溝通交流，利于其獲得豐富語言文化知識，滿足其多元化理解識記需求。

一、有閱讀氛圍，豐富視野

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境氛圍，利于學(xué)生在身臨其境的過程中形成深刻的印象，利于其在主動釋放閱讀學(xué)習(xí)激情中深化理解。創(chuàng)設(shè)與文本相似的閱讀情境氛圍，不僅是對語篇素材的活化，更是對學(xué)生自我理解感知的一種拓展和升華。創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀情境氛圍，能讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中主動閱讀，拓寬其認(rèn)知視野和思維。從閱讀的環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀構(gòu)思利于其在真正融入語境中形成深刻印象。

創(chuàng)設(shè)與文本相似的閱讀情境，能喚醒學(xué)生主動閱讀和探究意識。如在《父親、樹林和鳥》的閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生針對表達(dá)主題主動從語篇中摘錄相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們從相應(yīng)的提示中找出相關(guān)內(nèi)容，教師可結(jié)合樹林的安靜與鳥兒的歡叫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“清晨時，鳥兒飛起的情形”，讓學(xué)生從相應(yīng)的環(huán)境氛圍中找出其中的內(nèi)容。通過這樣的環(huán)境影響，能夠讓學(xué)生在主動深入閱讀中找出可理解感知的語句，利于其在真正開闊視野中形成深刻印象。教師根據(jù)語篇的內(nèi)容，可輸入一定的背景音樂，讓學(xué)生在輕緩的音樂節(jié)奏中主動感受其中的內(nèi)容，在深入了解相應(yīng)的內(nèi)容中形成多元化的感思與真切體驗。

創(chuàng)設(shè)相似的閱讀環(huán)境氛圍，能讓學(xué)生由被動的閱讀者向主動的互動交流者轉(zhuǎn)變，利于其在真正集中注意力的前提下主動閱讀感知。根據(jù)相關(guān)的環(huán)境氛圍進(jìn)行深入引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生走出依賴文本閱讀的單一化模式，而在相似的環(huán)境中主動摘錄篩選相應(yīng)的素材，讓閱讀富有深度和廣度。

二、有開放問題，活化理解

多媒體環(huán)境背景下的閱讀教學(xué)，更應(yīng)該是多元化深入思考的課堂。利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有多樣化與層次性的話題，引領(lǐng)學(xué)生在主動構(gòu)思中產(chǎn)生豐富的思維情感，更能激活他們主動探知的激情。創(chuàng)設(shè)開放化的話題，能夠讓學(xué)生的理解有深度、廣度，更有熱度。基于學(xué)生多元化認(rèn)知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的開放化問題創(chuàng)設(shè)，更能喚醒學(xué)生的積極探知意識，利于其在深化理解中形成不一樣的感觸體驗。

創(chuàng)設(shè)開放化話題，能夠給學(xué)生不一樣的思維感知。如在《胡蘿卜先生的長胡子》閱讀引導(dǎo)中，針對“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因為他長著濃密的胡子，必須每天刮”，不妨請學(xué)生思考：如果你就是胡蘿卜先生，你會怎樣做？很顯然，這樣開放化的問題答案有許多種，可以針對學(xué)生的不同理解進(jìn)行深入互動交流。很多同學(xué)根據(jù)其中的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探討：有的同學(xué)認(rèn)為，自己會定期刮胡子；有的同學(xué)認(rèn)為，自己會邀請其他的朋友幫助自己修正；有的同學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該與其他的朋友合作，用自己的長胡子為他們服務(wù)，等等。以此為切入點活化思考，能夠給學(xué)生更多的提示與引導(dǎo)。在學(xué)生有了一定的感知后，可建議學(xué)生思考如下的問題：你喜歡胡蘿卜先生的胡子嗎？很多同學(xué)根據(jù)自己的理解，結(jié)合胡子的長處，提出了自己的理解。有的同學(xué)認(rèn)為，胡蘿卜先生的胡子有用處，可以用來搬東西；有的同學(xué)認(rèn)為可以為鳥兒提供筑巢的繩子；有的同學(xué)認(rèn)為，可以為其他植物搭陰涼的棚子，等等。

以開放化問題為切入點進(jìn)行活化閱讀，便于學(xué)生在主動互動中形成深刻理解感思，利于其在真正探知中產(chǎn)生多元化思維。結(jié)合學(xué)生的理解差異，可鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式優(yōu)化理解，引導(dǎo)他們從不同的角度進(jìn)行深入構(gòu)思，鼓勵他們在主動探知求解的過程中找到多樣化科學(xué)合理的破解方法，以此來幫助其深化理解記憶。

三、有情境展示，深化內(nèi)容

信息技術(shù)運(yùn)用閱讀，能打破傳統(tǒng)的靜態(tài)文本文字的束縛，給學(xué)生提供富有動感的語篇內(nèi)容，便于學(xué)生更好深入閱讀理解。注重情境化展示，能夠使得學(xué)生從相應(yīng)的情景互動中找出相應(yīng)的內(nèi)容，利于其在深入閱讀中獲得多樣化感悟方法。有情境展示，能夠讓文本文字與語篇內(nèi)容形成有機(jī)的融合，利于其在真正深入閱讀中形成豐富認(rèn)知視角。有情境展示，能喚醒學(xué)生的主動探知意識和激情，對文本內(nèi)容起到活化延伸的作用。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠給學(xué)生意想不到的啟發(fā)。如在《牛肚子里旅行》閱讀引導(dǎo)中，針對“青頭幫助紅頭逃出?？诘墓适隆保环晾肞PT課件向?qū)W生展示“牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的”，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的情境介紹中找出其中內(nèi)容。很多同學(xué)在相關(guān)的情境展示中對牛的胃有了更多的理解，能夠針對其中的內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩：從牛的胃結(jié)構(gòu)中主動摘錄相應(yīng)的內(nèi)容。很多同學(xué)根據(jù)“牛休息的時，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽……”并且結(jié)合蟋蟀的特征，紛紛為紅頭的命運(yùn)擔(dān)憂。對此，教師可設(shè)置這樣的問題：如果你就是紅頭，你會怎么做？很多同學(xué)紛紛從自己理解的角度主動提出了意見，能夠從幫助自己逃生的角度主動說出自己的想法。

以情境展示來豐富閱讀素材內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在深入理解的過程中開闊思維。教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合情境主動深入理解其中內(nèi)容，便于其在真正融入語境深入研讀中形成豐富解讀方法，使得理解富有理性。

四、有互動探知，自由切磋

閱讀作為一種主觀投射的看，需要學(xué)生從不同的角度進(jìn)行深入揣摩與構(gòu)思。創(chuàng)設(shè)自由互動探知的情境，讓學(xué)生在相互交流中提出自己的意見和觀點，更能幫助他們深化理解。利用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動探知的便利，能讓學(xué)生的主觀投射閱讀更有意義。互動探知，能讓學(xué)生在自由切磋和理解中取長補(bǔ)短。

從互動探知的角度引領(lǐng)學(xué)生深入觀察，利于其從中深化理解識記。如在《大自然的聲音》教學(xué)中，圍繞“風(fēng)、水和動物是大自然中不可缺少的音樂家和歌手”的表達(dá)主題，可引導(dǎo)學(xué)生思考如下的問題：風(fēng)、水和動物為何能發(fā)出不同的聲音？教師可利用多媒體為學(xué)生展示相應(yīng)的情境，鼓勵學(xué)生從相應(yīng)的理解角度主動提出自己的意見和觀點。教師則在學(xué)生相互探知的過程中能主動幫助他們進(jìn)行歸納總結(jié)，引導(dǎo)他們在互動探知的基礎(chǔ)上深入理解。利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由探知的情境和問題，能讓學(xué)生形成輕松愉悅的探學(xué)激情。

基于信息技術(shù)背景下的互動探知，能打破傳統(tǒng)文字的枯燥，能夠給學(xué)生更多的嘗試與探索，利于其在真正融入背景探知的過程中產(chǎn)生不一樣的感知。教師多鼓勵學(xué)生運(yùn)用讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行表達(dá)，讓他們將主動探知自覺轉(zhuǎn)為實踐運(yùn)用，切實增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語文的主動性和創(chuàng)造力。

由此可見，將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)，能在真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提下進(jìn)一步活化理解感知，能喚醒學(xué)生的自覺參與和互動交流的意識。以豐富閱讀理解過程為切入點，多運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，多給學(xué)生相應(yīng)的思考和自由展示機(jī)會，幫助他們在主動融入閱讀理解中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，讓閱讀成為他們認(rèn)真思考與積極運(yùn)用的必然載體。