淺析小學語文教學和班主任管理的有效結(jié)合

董淑荷

（甘肅省會寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學 甘肅 會寧730724 ）

小學語文教學和班主任管理在傳統(tǒng)的教育體制下是相互分割的兩個部分。班主任主抓班級秩序管理，并負責班級的一些活動的組織和籌備；而作為小學語文教師，則是主要負責學科教學活動，他在兼顧班內(nèi)學習秩序的同時，更側(cè)重教育職能的發(fā)揮。將小學語文教學和班主任管理工作相結(jié)合，這意味著班級管理將不再是單純的秩序管理，而是會滲透到教育活動中的教育引導(dǎo)。這是從強制管理到主動引導(dǎo)、產(chǎn)生共鳴的過程，必將為我們的語文課堂、小學課堂帶來嶄新的局面。

一、傳統(tǒng)班主任管理工作面臨難點

小學生是一個特殊的群體，他們還尚未形成成熟的心態(tài)個性，對于學習的重要性缺乏深刻的認知，在日常學習生活中難免出現(xiàn)不守紀律，不認真聽講等行為現(xiàn)象。以往，班主任在執(zhí)行管理職能的時候，重點放在班級秩序的規(guī)范管理以及班級各類活動的組織籌備方面。比如班級里發(fā)展少先隊，選拔鼓號隊員，或者組織同學們參加春游、夏令營等，班主任要負責各項事務(wù)的組織管理。但我們看到，班主任執(zhí)行管理工作中，缺乏對學生的教育引導(dǎo)，而是以強制性的要求和硬性規(guī)定為主。這樣的管理模式簡單直接，但卻也很容易引起小學生的逆反心理，導(dǎo)致學生不認可、不配合。

有些學生性格活潑好動，總是情不自禁的做小動作，違反班級紀律。對于這樣的情況，班主任的硬性要求和強制規(guī)定就很難見效。如何才能將班級管理工作和小學生的認知能力、行為習慣有機結(jié)合，避免學生對學校產(chǎn)生反感，對學習產(chǎn)生反感，這是作為班主任需要認真考慮的問題。

二、小學語文教學和班主任管理具有互補性

（一）班主任管理工作是小學語文教學職能的延伸

課堂教學和班級管理本來就是為了相同的目的來進行，都是要服務(wù)于學生的健康成長發(fā)展。從這一點考慮，語文教學和班主任管理工作也是完全可以整合在一起的。小學語文教學不能再單純的以傳授課堂知識為目標，而是要多從服務(wù)班級管理的角度出發(fā)，強調(diào)紀律的重要性，強調(diào)認真學習的重要性，強調(diào)尊敬師長的重要性，要培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和道德素養(yǎng)認知；要從心態(tài)個性、行為習慣方面為學生樹立正確的榜樣和目標，讓學生能夠更好的配合老師進行班級管理，成為班集體和諧發(fā)展的積極因素?；谶@樣的目標訴求，小學語文教學也需要轉(zhuǎn)變觀念，在強調(diào)課本知識和課程進度的同時，向著班主任管理的職能方向靠攏。

（二）小學語文教學為班主任管理工作提供理論和方法

要充分發(fā)揮班主任的管理職能，需要我們借鑒新的經(jīng)驗和方法。而小學語文教學正是為班主任管理工作提供經(jīng)驗方法、創(chuàng)新思維的有效途徑。在新課標和教育體制改革等的要求下，小學語文教學將會越來越側(cè)重學科素養(yǎng)的教育，強調(diào)學生的心態(tài)個性、價值理念的管理和培養(yǎng)。而要實現(xiàn)這樣的教育目標，也就需要積極探索新方法、新模式。譬如學科教育的生活化，信息技術(shù)的融入等。通過教學方法的創(chuàng)新，服務(wù)語文課堂教學成果的優(yōu)化升級，進而引導(dǎo)學生的學習生活、日常行為產(chǎn)生良好的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)班級管理的目標。這兩者相輔相成，互為進步，才能讓小學生班集體保持向好發(fā)展的趨勢。

三、小學語文教學和班主任管理的有效結(jié)合策略

（一）在小學語文教學中滲透班級管理的典型現(xiàn)象

在小學語文教學中，根據(jù)課堂進度和教材內(nèi)容提煉出關(guān)鍵點，和班級管理中的典型案例、典型現(xiàn)象相結(jié)合，這是讓教育有效結(jié)合的可靠途徑。比如講授四年級下冊課文《記金華的雙龍洞》時，老師會將景區(qū)的秩序和愛護公物這個點提煉出來去和班級管理工作相結(jié)合，從而教育學生在日常學習生活中注意愛護公物，不要破壞課桌椅，不要毀壞班級中的開關(guān)、拖把等各類物品。

我們在講授《記金華的雙龍洞》時，老師問同學們有沒有去旅行過，去公園或者景區(qū)游玩過。然后老師請同學們介紹自己的游覽出行經(jīng)歷和體驗，并將話題引導(dǎo)到不要破壞公物，不要因為個人的自私行為影響大家的游覽心情方面。老師會問同學們：景區(qū)公園值得愛護，那么其他公共場所是不是也值得我們遵守秩序，加以愛護呢？如果我們班級里的同學都隨意破壞公物，在墻上涂抹亂畫，在地上亂扔紙屑，咱們的教室是不是也會變得不美好呢？老師通過這樣的方式從課堂教學過渡到班級管理中來，潛移默化的教導(dǎo)學生維護課堂秩序，愛護班級環(huán)境，達到了對班級進行管理優(yōu)化的目的。

（二）趣味課堂，親密互動，形成和諧的班級氛圍

很多老師都發(fā)現(xiàn)，學生對于“該做什么，不該做什么”這樣的話題不感興趣，甚至會有些排斥。所以，我們更主張通過有趣的課堂教學活動和師生之間的良好互動來完成課題教學和班級管理工作。比如在開展“我學會了___”的習作教學活動中，老師采用擊鼓傳花的方式抽選同學來描述自己在生活學習中學會了哪些東西。然后老師將話題引到課堂學習中來，帶領(lǐng)大家認識到，想要學到東西，就要用心觀察、認真聽課、開動腦筋。

比如，有位同學介紹：“我在周末的時候去公園里玩，跟公園里的老爺爺學會了踢毽子?！边@名同學還介紹了踢毽子的技巧和方法。老師在聽完了這名同學的介紹之后，給出了如下的講評：“踢毽子是一種非常大眾化的健身方式，在公園里非常常見。你能通過觀察和模仿來掌握踢毽子的技巧，這真的很棒。其實我們只要用心觀察，就可以學到很多東西?！鳖愃七@樣，老師在開展語文教學活動的時候總是能融入很多趣味元素，并通過有趣的話題引導(dǎo)灌輸一種正確的價值觀和向上的學習態(tài)度。通過這樣潛移默化的教育引導(dǎo)，讓學生對學習有了一個正確的認識。這有助于形成良好的班風學風，形成良好的學習氛圍。這也正是班主任管理所想要達成的目標之一，體現(xiàn)了語文教學和班主任管理的有效結(jié)合。

（三）開展主題活動，在教學中培養(yǎng)學生的集體意識和班級作風

在小學語文教學活動中，為了突出強調(diào)某個方面的教育引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)，我們往往需要圍繞一個主題開展活動。在和班主任管理結(jié)合的教學中，主題活動同樣適用。

在四年級小學語文教學中，教授《黃繼光》時，老師從課文中提煉出了“擔當盡責”這個主題，并以此設(shè)置了一次主題討論活動：請大家討論有擔當肯盡責的重要意義。為了方便討論，老師還列舉出了一些實際生活中的典型案例。比如：班長在組織班級活動的時候很盡責，在植樹活動中累得顧不上喝口水；任課老師很盡責，身體不適的時候還在堅持批改作業(yè)；家長們很盡責，不管多么辛苦都要為孩子們創(chuàng)造好的生活學習環(huán)境。老師用這樣的例子引導(dǎo)學生認識責任與擔當?shù)囊饬x，進而明確作為學生的責任。那就是：要認真學習，要健康成長，要成為對國家和社會有用的人才。

而要盡到這樣的責任，那就必須積極探索好的學習方法，積極養(yǎng)成好的學習習慣。要開動腦筋多思考，有不懂的問題要多向老師咨詢。要和班級學生打成一片，和睦相處。這也正是我們進行班主任管理的重要目標所在。通過開展主題活動，實現(xiàn)了語文教學和班主任管理的有效結(jié)合，給我們的語文課堂帶來了可喜的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

將小學語文教學和班主任管理有效結(jié)合，我們既要發(fā)揮班級管理的經(jīng)驗，也要看到語文教學中道德文化教育和學生素養(yǎng)培育的教育引導(dǎo)作用。強制要求不是目的，教育引導(dǎo)才能有效。教育工作者要從小學生的認知能力和行為習慣出發(fā)，積極探索教育管理的有效途徑，為小學班級管理帶來新的發(fā)展，新的成效。