五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理論機(jī)制研究

熊化玲

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域的不斷變革，情景教學(xué)逐漸在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程中得到推廣。情景教學(xué)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義，它能夠創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象化，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：五年制高職數(shù)學(xué) ?情境創(chuàng)設(shè) ?策略

中圖分類號(hào)：O1-4;G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（c）-0119-02

數(shù)學(xué)作為一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)以及邏輯思維能力的訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用。為此人們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)特別重視，然而數(shù)學(xué)卻與其他的基礎(chǔ)性學(xué)科有所不同，它包含一堆定理公式、邏輯運(yùn)算、推理演算，十分的枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度也十分巨大。為了促進(jìn)學(xué)生門的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要引入情景教學(xué)。情景教學(xué)是將生活中真實(shí)實(shí)例完美無(wú)貼合地引入課堂當(dāng)中，創(chuàng)造一種生動(dòng)、真實(shí)的場(chǎng)景。情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的主體地位。

1 ?情境教學(xué)理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師通過(guò)創(chuàng)造一些固有的環(huán)境，將生活中真實(shí)案例引入課堂當(dāng)中，創(chuàng)造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。通過(guò)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)而追尋解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師要加以提示和引導(dǎo)。讓學(xué)生主動(dòng)地去追尋答案，享受這個(gè)過(guò)程。從科學(xué)的角度出發(fā)，這種教學(xué)方式是一種以情感調(diào)節(jié)為手段、以學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與整體發(fā)展為目的且貫穿于教學(xué)過(guò)程始終的一種教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

2 ?當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)五年制高職數(shù)學(xué)所采取的教學(xué)模式和普通初高中的教學(xué)模式一致，并無(wú)多大的改進(jìn)，依然是老師在課堂上進(jìn)行機(jī)械式的理論講解，很少用到視頻媒體等多功能生動(dòng)的設(shè)備儀器。而學(xué)生也難以轉(zhuǎn)變?cè)谐踔械膶W(xué)習(xí)方法，被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，囫圇吞棗，只知其然，而不知其所以然。再加上學(xué)生的家長(zhǎng)、社會(huì)一味地追求成績(jī)的壓力下，學(xué)生失去了原有的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，只能生搬硬套、死記硬背老師所傳授的知識(shí)。

2.2 過(guò)于重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)

由于高職內(nèi)主要集中的是年齡較小，且大多數(shù)為基礎(chǔ)理論相對(duì)較差的學(xué)生，大多數(shù)老師還是按照普通高等教育的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。按照課本上的知識(shí)有條不紊地進(jìn)行講解，殊不知學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，底子薄弱，再加上數(shù)學(xué)是一門枯燥、邏輯較強(qiáng)的學(xué)科，必須集中精力、認(rèn)真推導(dǎo)才能有所進(jìn)步。為此，首先必須建立學(xué)生的興趣，多于現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，讓他們明白生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，生活無(wú)處不數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的興趣;同時(shí)適當(dāng)?shù)幕仡櫼幌鲁踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)，把以前不懂的知識(shí)學(xué)會(huì);最后建立其固有的分析方法，思維模式，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3 師生間缺乏互動(dòng)

在高職課堂當(dāng)中，學(xué)生還是以初中課堂的師生關(guān)系相處，大多數(shù)學(xué)生比較畏懼老師，在整個(gè)課堂過(guò)程當(dāng)中很少有學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，老師提問(wèn)幾乎也是以所謂點(diǎn)名的方式進(jìn)行，有的老師對(duì)回答不出來(lái)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，導(dǎo)致學(xué)生人人自危。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式就導(dǎo)致了師生之間零交流、零互動(dòng)。

雖然隨著課程改革的進(jìn)行，目前也有許多的老師也在應(yīng)用一些新的教學(xué)方法，例如，情景教學(xué)，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，還存在很大的問(wèn)題。教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的理論和意義理解不夠透徹，創(chuàng)設(shè)的情景與生活脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)意義不強(qiáng)，而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中打著情景教學(xué)的旗幟，實(shí)際上是使得情境創(chuàng)設(shè)存在形式化。這就使得在實(shí)際過(guò)程中無(wú)法發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3 ?情境創(chuàng)設(shè)的積極影響

在對(duì)于五年制高職數(shù)學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以極大地提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生飛速的成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.1 營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以在高職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)造良好的氛圍，這是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所沒(méi)有的，在這種模式下，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和動(dòng)力，提高其積極性和對(duì)知識(shí)的渴望。使得原有的那種傳統(tǒng)課堂中對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感和厭惡感拋擲腦后，使得學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)、主動(dòng)學(xué)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程。當(dāng)然老師在情景設(shè)計(jì)時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際，善于將數(shù)學(xué)理論完美貼切的結(jié)合生活實(shí)際，使得所設(shè)計(jì)的課程充滿趣味性、邏輯性，能夠使得學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)課堂當(dāng)中打開(kāi)腦洞，放飛思維，提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 創(chuàng)造矛盾，拓展思維

生活中矛盾處處不在、無(wú)時(shí)不有，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂中也不例外。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中常常出現(xiàn)情境疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題在課堂期間可能讓老師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感到措手不及，非常的棘手麻煩，但是如果學(xué)生和老師共同努力，不斷探索。老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，在這條前進(jìn)的道路上不斷成長(zhǎng)，使得學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，減輕心里面對(duì)于數(shù)學(xué)難題的畏懼感，在解決這些棘手問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生多多少少有些許觸動(dòng)和感悟，在今后處理難題分析問(wèn)題的時(shí)候積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。為此，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該經(jīng)常要求多一些這些訓(xùn)練，但是也應(yīng)該加以引導(dǎo)，使學(xué)生不斷地訓(xùn)練、培訓(xùn)，在矛盾當(dāng)中培養(yǎng)自己的能力、素養(yǎng)，在矛盾中體現(xiàn)自己的主見(jiàn)、意見(jiàn)，拓展思維。在這種矛盾歷練過(guò)程當(dāng)中，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的愛(ài)好，在困境中摸索，解決，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

4 ?情境創(chuàng)設(shè)的策略

4.1 通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生和老師都是以一種機(jī)械的、固有的模式進(jìn)行知識(shí)的輸入與輸出。老師相當(dāng)于一個(gè)大壩，學(xué)生相當(dāng)于一個(gè)水池。老師將知識(shí)從大壩中野蠻式的灌輸?shù)剿乩?，不管這個(gè)水池有多大，能夠存儲(chǔ)多少水。這種灌輸式”的教學(xué)模式一直是以老師為主導(dǎo)地位，以老師為中心;而學(xué)生處于被支配地位，被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)。老師不知道學(xué)生哪些地方不懂、需要哪些知識(shí)，老師所講的這些知識(shí)不能滿足學(xué)生的需求，在輸送數(shù)學(xué)知識(shí)的供給方面出現(xiàn)問(wèn)題，必須進(jìn)行改革，否則學(xué)生將會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，失去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，出現(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)的狀況。這將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。而情境教學(xué)模式則是在知識(shí)方面的供給側(cè)改革，它能使得老師輸出學(xué)生想要的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率，提供學(xué)生提供充足的自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得老師可以在課堂提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中參與到數(shù)學(xué)的海洋中來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高其主動(dòng)探索能力。在教學(xué)課程之初，老師可以以提問(wèn)的方法提出這節(jié)課程的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的好奇心，同時(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題給予引導(dǎo)，再提出解決方法——這節(jié)課的主要內(nèi)容，這樣就使得課堂生動(dòng)活潑，能夠給學(xué)生們充足的思考空間，促進(jìn)其邏輯思維能力和發(fā)散思維想象力的擴(kuò)展，培養(yǎng)一種勇于探究的精神，對(duì)于日后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程當(dāng)中有極大的益處，影響及其深遠(yuǎn)。

4.2 借助圖像、影視等構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境

高職數(shù)學(xué)教學(xué)階段的知識(shí)難易程度相對(duì)于初中還是有較大的區(qū)別，其計(jì)算量較大，更加抽象，特別是對(duì)于一些空間的問(wèn)題，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以取得很好的效果，因此，這就要求在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中老師應(yīng)該借助一些其他的圖像影視來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)的教學(xué)知識(shí)，使得抽象的知識(shí)具體化。例如，老師再講三視圖時(shí)，就可以借助積木等工具來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)在各個(gè)方向上觀察到的試圖。在學(xué)習(xí)空間立體幾何中點(diǎn)、線、面、體時(shí)，可以利用一些三維教學(xué)圖像軟件來(lái)輔導(dǎo)教學(xué)，這樣使得原本靠空間想象的抽象物體形象化。在分析動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)直線問(wèn)題時(shí)也可以用影像的方法，建立動(dòng)態(tài)的全過(guò)程，讓學(xué)生們理解整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中各個(gè)量之間的變化趨勢(shì)和關(guān)系，這樣使得復(fù)雜抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，有利于幫助學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 結(jié)合教材、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高職數(shù)學(xué)課堂中情景創(chuàng)設(shè)的目的都是為了提高學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)生更加主動(dòng)、積極、自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)教材內(nèi)容作為經(jīng)過(guò)教育機(jī)構(gòu)的審核，在全國(guó)范圍內(nèi)推廣必有其優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該按照教材的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的備課，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分地利用教材，結(jié)合教材，從教材與生活實(shí)際出發(fā)。為了使得教師更好地利用教材進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)該對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析研究和理解，弄清其中的原理、各個(gè)章節(jié)之間的邏輯結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)。除了教材之外，情景創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，其實(shí)這一點(diǎn)在課程的教學(xué)背景和問(wèn)題的提出就可以體現(xiàn)出來(lái)，例如，關(guān)于銀行的貸款和存款問(wèn)題、物業(yè)費(fèi)的繳費(fèi)收費(fèi)問(wèn)題、出租車的收費(fèi)問(wèn)題，這些都是與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題，其實(shí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中遇到的難題，它源于生活，也高于生活。為此，教師們首先在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)要從生活出發(fā)，使得數(shù)學(xué)與日常的問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合在一起，并有效地解決生活問(wèn)題，從中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的神秘感和實(shí)用性，讓學(xué)生門熱愛(ài)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)空間立體幾何當(dāng)中，其空間的點(diǎn)線面體極具抽象性，特別是對(duì)于一些空間想象力薄弱的學(xué)生，老師可以用生活中的魔方、積木，以及生活中房子結(jié)構(gòu)等從實(shí)際出發(fā)，使得抽象的問(wèn)題具體化，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)的建立過(guò)程中，使他們的理解更加深刻，在創(chuàng)造的過(guò)程中激發(fā)靈感。這種結(jié)合教材、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，可以更加科學(xué)、合理、高效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5 ?結(jié)語(yǔ)

為了提高五年制高職學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中普遍的應(yīng)用情景教學(xué)，結(jié)合生活中的實(shí)例，充分利用多媒體技術(shù)以及最大限度地利用課程教材，建立融洽的課堂氛圍，極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。使得數(shù)學(xué)知識(shí)使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化，容易被學(xué)生所理解，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量水平和學(xué)習(xí)效率。

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