面向制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的數(shù)控人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐

佟靜 連碧華

摘 ?要：制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整推動(dòng)著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，文章從制造業(yè)轉(zhuǎn)型期數(shù)控人才培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，通過構(gòu)建從技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、探索能力本位課向創(chuàng)新教育的課程體系轉(zhuǎn)變、推動(dòng)“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式向項(xiàng)目導(dǎo)向、融入創(chuàng)新訓(xùn)練的教學(xué)做一體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、深化“輪崗”實(shí)踐育人模式等方面進(jìn)行了探索，取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：制造業(yè) ?轉(zhuǎn)型發(fā)展 ?數(shù)控 ?人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TG659-4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（b）-0106-03

隨著制造業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動(dòng)著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)制造業(yè)尤其是中小企業(yè)走專業(yè)化、精細(xì)化、特色化、新穎化發(fā)展道路，引領(lǐng)企業(yè)專注于產(chǎn)品市場的技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量提升和品牌培育[1]。技術(shù)升級是推動(dòng)制造業(yè)不斷發(fā)展的原動(dòng)力，也是中國制造業(yè)深度調(diào)整的重要方向，隨著新能源、新材料、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的飛速發(fā)展，中國傳統(tǒng)制造業(yè)向著新興制造業(yè)和高端制造業(yè)發(fā)展。

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，伴隨著制造業(yè)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)數(shù)控技術(shù)在機(jī)械制造業(yè)中的廣泛應(yīng)用，就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生著變化。企業(yè)對數(shù)控技術(shù)專業(yè)較高層次的一線應(yīng)用型人才的需求明顯增加，不僅要求從業(yè)人員有過硬的實(shí)踐能力，更要掌握系統(tǒng)而扎實(shí)的技術(shù)理論知識(shí)，制造業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)從最初的技能型朝著技術(shù)技能型、創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才培養(yǎng)方向邁進(jìn)[2]。如何培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需緊缺的技術(shù)技能型人才已成為職業(yè)院校亟待解決和突破的問題。

1 ?人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

1.1 構(gòu)建從技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

制造業(yè)過渡時(shí)期，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》指出目前職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級技能型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)，但也存在著職業(yè)教育不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象，為加快發(fā)展職業(yè)教育，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要隨著數(shù)字化、智能化制造時(shí)期到來，“中國制造2025”的提出，新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合，引發(fā)影響深遠(yuǎn)的產(chǎn)業(yè)變革，形成新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。但我國仍處于工業(yè)化進(jìn)程中，制造業(yè)大而不強(qiáng)，自主創(chuàng)新能力弱，信息化水平不高，與工業(yè)化融合深度不夠等問題。此時(shí)的工業(yè)以促進(jìn)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，以提質(zhì)增效為中心，以加快新一代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主線，強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)能力，提高綜合集成為目標(biāo)，對于人才的培養(yǎng)是培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才和技能人才。綜合上述，數(shù)控技術(shù)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方向，應(yīng)對制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：掌握機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造基本知識(shí);具備三維數(shù)字化建模與設(shè)計(jì)、工藝規(guī)劃、編程與仿真、數(shù)字化工具使用等基本技能，能從事數(shù)控加工、工藝與編程、三維建模與設(shè)計(jì)、數(shù)字化生產(chǎn)過程管理等工作，適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。數(shù)控技術(shù)專業(yè)自2015年建設(shè)至今，伴隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，從以數(shù)控加工（數(shù)控車削、數(shù)控銑削或加工中心）操作工獲取率為重的人才培養(yǎng)方案向著以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變。

1.2 探索能力本位課程體系向“平臺(tái)課程+崗位方向”創(chuàng)新教育的課程體系轉(zhuǎn)變

人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程體系來實(shí)現(xiàn)的，課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施[3]。傳統(tǒng)制造業(yè)時(shí)期，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)制造業(yè)生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，此時(shí)的專業(yè)課程體系構(gòu)建除了遵循人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合、理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的原則外，側(cè)重于學(xué)生能力（技能）培養(yǎng)，形成了以能力（技能）本位的“雙標(biāo)融合”課程體系。制造業(yè)過渡時(shí)期，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是能從事三維建模、數(shù)控加工、3D打印、產(chǎn)品質(zhì)量檢測與控制等工作，適應(yīng)智能制造需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，專業(yè)課程體系構(gòu)建除了遵循人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合、理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的原則外，兼顧基礎(chǔ)和前沿相結(jié)合的原則，形成了技術(shù)技能培養(yǎng)并舉的基于工作過程“平臺(tái)+崗位方向”的專業(yè)課程體系（見圖1）。

數(shù)字化、智能化制造時(shí)期，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能從事數(shù)控加工、工藝與編程、三維建模與設(shè)計(jì)、數(shù)字化生產(chǎn)過程管理等工作，適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，此時(shí)的專業(yè)課程體系構(gòu)建除了遵循人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合、理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合的原則外，兼顧專業(yè)知識(shí)和管理能力培養(yǎng)相結(jié)合原則，形成了基于工作過程、融入創(chuàng)新教育的“平臺(tái)課程+崗位方向”專業(yè)課程體系（見圖2）。

1.3 推動(dòng)“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式向項(xiàng)目導(dǎo)向、融入創(chuàng)新訓(xùn)練的教學(xué)做一體教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高職教育教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。以學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成為主線，靈活采用了“案例教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“啟發(fā)引導(dǎo)法”“仿真教學(xué)法”“角色扮演法”等教學(xué)方法，通過“教、學(xué)、做”一體實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)踐技能，突出學(xué)生職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。

隨著教育教學(xué)理念的更新，企業(yè)對人才綜合素質(zhì)的要求升級，數(shù)控技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)積極吸收現(xiàn)代教育先進(jìn)理念，在一體化教學(xué)中充分利用項(xiàng)目行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例引導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同的項(xiàng)目和任務(wù)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用問題教學(xué)法、啟發(fā)式分析法、仿真教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、分組討論、觀看視頻、實(shí)訓(xùn)室操作演練及現(xiàn)場教學(xué)等環(huán)節(jié);在教學(xué)手段上采用多媒體、仿真軟件、藍(lán)墨云、虛擬加工平臺(tái)軟件、數(shù)字化設(shè)備等，使學(xué)生在用腦、心、手學(xué)習(xí)的同時(shí)，熟悉現(xiàn)代化信息平臺(tái)和先進(jìn)軟件應(yīng)用。在一體化教學(xué)實(shí)施過程中，以項(xiàng)目為載體，導(dǎo)入創(chuàng)新思維訓(xùn)練，豐富項(xiàng)目內(nèi)涵;在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，引入創(chuàng)客工具使用和創(chuàng)新制作，不僅達(dá)成以項(xiàng)目為載體將理論聯(lián)系實(shí)踐的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。采用靈活多變的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，改進(jìn)實(shí)踐育人教學(xué)模式，如在“企業(yè)化”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地改進(jìn)“輪崗”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)崗位角色演練;以數(shù)字化工廠、智能創(chuàng)新中心為平臺(tái)，創(chuàng)新“輪崗”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)制造與智能制造的對接;借助物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過視頻傳輸系統(tǒng)、DNC物聯(lián)系統(tǒng)將數(shù)控加工過程融入課堂教學(xué)。