人工智能時代英語口語教學(xué)模式變革

侯婧

摘要：伴隨著人工智能與教育的融合，以人工智能技術(shù)為支撐的全新的口語教學(xué)模式進入我們的視野。人工智能技術(shù)與口語教學(xué)的有效深度融合，在豐富口語學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)評價、拓展學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，推動了口語教學(xué)模式的變革，促進口語教學(xué)向著智能化方向發(fā)展，達到有效提升口語教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：人工智能 口語教學(xué) 融合 變革

人工智能是研究利用計算機模擬人類智能行為的理論、方法和技術(shù)Ⅲ。隨著人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，在教育領(lǐng)域掀起了巨大波瀾。人工智能和教育的有機融合，有助于改造傳統(tǒng)教育生態(tài)，探索新型教育模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。依托人工智能技術(shù)下的教育，更加注重教育本體，即在教育中教育者和學(xué)習(xí)者地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，也就是以教育者為中心向著以學(xué)習(xí)者的發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，以真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。隨著人工智能在教育領(lǐng)域的不斷滲透，它為英語教學(xué)提供了更為廣闊的平臺，大力促進了英語教學(xué)的變革?？谡Z教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生英語真實能力的重要指標(biāo)。以人工智能為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與口語教學(xué)有機融合，將會創(chuàng)新口語教學(xué)模式，提供個性化口語教學(xué)平臺，提高學(xué)生的英語應(yīng)用與交流能力。

一、英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.口語教學(xué)資源不足。真實學(xué)習(xí)語境缺失

傳統(tǒng)口語教學(xué)主要以教材為學(xué)習(xí)載體，其內(nèi)容單一、狹窄、落后，缺少時效性，不利于發(fā)展口語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。而且在課程設(shè)置中，口語課時較少，口語訓(xùn)練缺少連續(xù)性，抑制了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，英語教師不重視各種多媒體課件、教學(xué)素材、教學(xué)課件、視頻課程等資源的建設(shè)，學(xué)生口語輸入量不足，不能滿足個性化學(xué)習(xí)需求，從而難以為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量口語學(xué)習(xí)的氛圍和語境。

2.教師霸權(quán)，學(xué)生參與度低。師生互動不足

傳統(tǒng)口語授課過程中，主要以操練口語表達句式為主。以教師為主的滿堂灌的教學(xué)模式導(dǎo)致教師稱霸課堂，單獨一人表演脫口秀，學(xué)生被動接受，參與機會較少，課堂氣氛枯燥。即使教師組織學(xué)生進行練習(xí)活動，由于缺乏真實交際環(huán)境，再加上課堂學(xué)習(xí)時間少、班級容量大、學(xué)生基礎(chǔ)差或情感因素的影響，學(xué)生難以積極主動參與口語練習(xí)，師生、生生互動嚴(yán)重不足。

3.口語教學(xué)評價方式單一、片面

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)英語口語評價中，教師是評價的主體，對學(xué)生的口語測評主要以期末考試成績?yōu)橹鳌＿@種終結(jié)性評價方式不能全面、真實地反映學(xué)生的口語水平，而且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，不利于學(xué)生英語綜合水平的有效提高。

4.教師信息素養(yǎng)有待提高

在傳統(tǒng)教學(xué)形式下，部分教師缺乏一定的信息技術(shù)處理能力。一方面不能有效地將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式;另一方面不能對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供有效的專業(yè)指導(dǎo)，不能幫助、引領(lǐng)學(xué)生處理各種良莠不齊的學(xué)習(xí)資源。

二、英語口語教學(xué)與人工智能技術(shù)的深度融合

提升英語教學(xué)水平，實現(xiàn)口語智能化教學(xué)，對教師是一個極大的挑戰(zhàn)。教師在具備信息技術(shù)素養(yǎng)的同時，要能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)與英語教學(xué)有機融合，利用智能化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，跟蹤學(xué)生口語學(xué)習(xí)行為，通過大數(shù)據(jù)分析結(jié)果對學(xué)生進行形成性評價，實現(xiàn)口語教學(xué)線上線下融合，從而有利于實現(xiàn)口語教學(xué)模式的變革。

1.口語學(xué)習(xí)資源由單一、固定化向開放性、碎片化、移動化轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認(rèn)知建構(gòu)過程，單純片面地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容難以促進有效的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)發(fā)生，而是需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、出現(xiàn)問題、練習(xí)題型、學(xué)習(xí)評價等要素進行有機整合，重新設(shè)計學(xué)習(xí)資源，才能促進有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的聯(lián)手，能夠整合國內(nèi)外先進的教育資源，使得英語口語學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容和形式日益豐富。這些學(xué)習(xí)資源以具體學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建個性化知識網(wǎng)絡(luò)、全方位支持學(xué)習(xí)者的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)過程。

傳統(tǒng)英語口語教學(xué)以單一教材為學(xué)習(xí)載體，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能使得學(xué)習(xí)資源沖破了教科書的限制，國內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)的、開放性的英語學(xué)習(xí)資源紛至沓來，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需求快捷獲取學(xué)習(xí)資源?？谡Z資源在開放性的基礎(chǔ)上，不僅要具備時效性，更要具備科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)性。準(zhǔn)確的詞匯、語句、語調(diào)加以視頻、音頻、動畫等全感官的刺激才能真正促進學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效果。

人工智能時代，碎片化的學(xué)習(xí)資源對英語口語教學(xué)有其獨特的便利。一段精悍的英文微課視頻，可以讓學(xué)生利用碎片化時間進行正式或非正式學(xué)習(xí)，自主探究，內(nèi)化知識。一段英文電影音頻、視頻，可以幫助學(xué)生了解英美國家風(fēng)土人情，掌握特定場合下的交際用語，接受原汁原味純正發(fā)音的熏陶。教師、學(xué)生要善于發(fā)掘高質(zhì)量的碎片化口語學(xué)習(xí)資源，進行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，智能化手機、平板電腦、學(xué)習(xí)機等移動設(shè)備在學(xué)生中早已普及。這些設(shè)備中安裝的微信、微博、QQ以及各種APP軟件能幫助學(xué)生打破時空限制，隨時隨地獲取英語口語學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)真正意義上的移動泛在學(xué)習(xí)。教師可以在課后通過QQ群、微信群向?qū)W生推送口語學(xué)習(xí)資源，也可以通過這些移動智能終端探討問題、答疑解惑，師生互動;學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過微信、微博、QQ分享知識、交際會話、情感交流。

2.口語教學(xué)由教師灌輸式向人機合作、師生互動化轉(zhuǎn)變

人工智能時代，師生獲取知識能力的變化導(dǎo)致了師生角色的變化，教師不再是知識的權(quán)威和唯一來源，教師從教學(xué)活動的灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式從知識傳遞向認(rèn)知建構(gòu)轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)努力嘗試混合式、任務(wù)式、合作式等基于人工智能技術(shù)的各種教學(xué)方式，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重課堂教學(xué)中師生互動、人機互動、生生互動，將師生、生生之間的認(rèn)識和情感高效融合，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

首先，在口語教學(xué)時，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和具體的口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課前任務(wù)，強調(diào)運用英語完成任務(wù)。教師將學(xué)生需掌握的詞匯、句式、會話策略和實際交流應(yīng)用等以任務(wù)形式在課前呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)智能化教學(xué)平臺，學(xué)生以個人或小組形式預(yù)習(xí)、研究、互動，自我建構(gòu)口語知識的認(rèn)知。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以借助泛在網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源尋找解決方案;或通過智能化教學(xué)平臺、微信、微博等方式與同學(xué)討論解決;或及時反饋給教師，尋求教師的指導(dǎo)幫助。這樣，不僅降低了口語教學(xué)的難度，還增加了學(xué)生的課堂交際會話練習(xí)時間。

在口語課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，掌握相關(guān)知識和技能，教師須根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力和知識水平，通過智能教學(xué)平臺大量呈現(xiàn)相同或相似主題的教學(xué)資源，如發(fā)音純正的英文電影、英文時政要聞、英文短劇等。只有對學(xué)生的輸入信息達到“i+1”模式，即：輸入內(nèi)容的可理解性、趣味性、充足性、實用性，才能真正有利于學(xué)生對口語知識的理解和吸收。在這一過程中，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，根據(jù)具體的口語教學(xué)情境及時調(diào)整教學(xué)方法，推動學(xué)生個性化知識的構(gòu)建，實現(xiàn)師生互動。

語言輸入是知識的理解和吸收，語言輸出是對知識的內(nèi)化和運用。學(xué)生在經(jīng)過“i+1”模式的輸入后，要完成教師精心設(shè)計的針對性練習(xí)，開展相應(yīng)的互動交流活動。教師要為學(xué)生營造探究式、合作式學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)學(xué)生口語基礎(chǔ)、認(rèn)知能力建立合作小組，不同小組自主選擇感興趣的問題和任務(wù)。選擇以英文電影、英文短劇等為任務(wù)的小組，可以進行角色扮演或配音表演，模仿語音、語調(diào)、語速，認(rèn)真體會口語中的連讀、重讀、略讀、爆破、同化等發(fā)音技巧，學(xué)習(xí)口語表達方式和會話技巧，并體會英語語言的優(yōu)美。選擇以英文時政要聞為任務(wù)的小組可以采取演講、現(xiàn)場解說、辯論等形式，闡述自身觀點，學(xué)以致用，并在語言運用中自然而然地形成語感，提高口語表達能力和跨文化交際能力。各小組完成相應(yīng)口語任務(wù)后，在小組自我評價、小組之間互相評價的基礎(chǔ)上，教師進行點評，對學(xué)生的口語任務(wù)完成情況和口語表述質(zhì)量進行診斷、鼓勵、引導(dǎo)，同時還要梳理知識點，總結(jié)重難點。

口語課后，教師要通過人工智能教學(xué)平臺、微信、QQ群等合理布置口語復(fù)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生進行個性化口語學(xué)習(xí)，再次形成知識輸入一輸出的良性循環(huán)，促進知識的鞏固、拓展、提升，從而達到強化口語訓(xùn)練的目的。

3.學(xué)生口語學(xué)習(xí)由被動式向個性化、自主化轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容進行自我決策、自我負(fù)責(zé)的能力。英語教學(xué)改革的目標(biāo)就是學(xué)生不僅要掌握英語知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的口語學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，固定教師、固定教室、固定教材、固定時間，按部就班地進行正式學(xué)習(xí)。滿堂灌的教育方式、學(xué)習(xí)材料的單一化、學(xué)生課堂參與度的不足，造成了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識缺失、自主學(xué)習(xí)能力低下、被動進行學(xué)習(xí)的弊端。人工智能時代，帶來了一種全新的開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過無處不在的泛在網(wǎng)絡(luò)和智能終端，讓學(xué)生沖破校園、課堂、教室、教材的限制，口語學(xué)習(xí)從課上到課下延伸，線上與線下融合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)互補交融，真正實現(xiàn)了時空的自由。人工智能提供的融文本、圖片、音頻、視頻、動畫為一體的立體化、多樣化的口語學(xué)習(xí)資源，能夠滿足個性化需求，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

在口語學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具有一定的信息素養(yǎng)，才能真正提升自主學(xué)習(xí)能力。首先，學(xué)生要根據(jù)自身實際需求，制定口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，分辨、篩選適合自己的學(xué)習(xí)資源進行口語學(xué)習(xí)，多聽，敢說，糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)地道口語，體會英語語言的優(yōu)美。其次，學(xué)生口語水平的提高，需要大量真實語境的口語訓(xùn)練。學(xué)生可以通過人工智能教學(xué)平臺和各種移動智能終端自主選擇合作化、探究化、游戲化等學(xué)習(xí)方式。在真情實境中與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、與教師交流探討，完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)，促進知識的有效內(nèi)化，提升口語水平，滿足個性化、自主化學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)隨時、隨地學(xué)習(xí)。此外，通過智能化教學(xué)平臺和智能APP軟件還能對學(xué)生口語表達的準(zhǔn)確性、流暢性等進行測評，為學(xué)生修正、調(diào)整自己的口語學(xué)習(xí)行為提供幫助，讓學(xué)生尋找出適合自己的最佳口語學(xué)習(xí)途徑。

4.口語教學(xué)評價由經(jīng)驗化、單一化向多元化轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它是為了檢查教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而更好地提升教學(xué)。在傳統(tǒng)口語教學(xué)評價中，教師是評價的主體，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)主要以終結(jié)性評價方式為主。而在人工智能技術(shù)依托下的口語課堂，教學(xué)評價方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價依據(jù)從“經(jīng)驗化”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)化”，通過人工智能大數(shù)據(jù)的分析，反應(yīng)問題更加精準(zhǔn)，評價更為科學(xué);評價主體從單一化轉(zhuǎn)向多元化，不再是教師單獨評價，而是師生共同參與，使得評價更加客觀、全面;評價內(nèi)容更加豐富化，從單純知識領(lǐng)域向技能、情感、認(rèn)知等領(lǐng)域拓展。形成性評價和終緒性評價、線上評價和線下評價互相結(jié)合，及時提供個性化反饋，讓教師、學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語活動中的問題，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)行為，幫助教師調(diào)整教學(xué)方式，達到獲得更好學(xué)習(xí)效果的目的。

在口語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生口語預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、口語學(xué)習(xí)資源的選擇與使用情況、口語交際活動中個人口語表述質(zhì)量、課后復(fù)習(xí)任務(wù)完成情況等，通過智能化教學(xué)平臺的跟蹤、記錄、評估，形成相應(yīng)的智能分析結(jié)果，教師據(jù)此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行形成性評價，關(guān)注個體差異，對癥下藥，因材施教。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己的口語學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果進行評價，注重學(xué)生的自我評價結(jié)果;教師還應(yīng)提倡學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)智能平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，開展學(xué)生互評行為。教師在綜合測評、學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)做出終結(jié)性評價和反饋。

有學(xué)者指出，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪兒學(xué)”是教育的基本問題。具體到英語口語學(xué)習(xí)就是指與口語訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、“教”“學(xué)”方式、教學(xué)環(huán)境。人工智能技術(shù)與口語教學(xué)的有效融合，豐富了口語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新了口語教學(xué)方式與教學(xué)評價;拓展了口語學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅有利于踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，促進學(xué)生個性化發(fā)展;而且能大力推動口語教學(xué)模式的變革，促進口語教學(xué)向著智能化方向發(fā)展，從而有效地提升口語教學(xué)水平。