從情境表演的角度分析初中歷史課堂教學(xué)

趙蘊(yùn)瀅

【摘要】與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科不同，歷史課堂上不需要大量繁復(fù)的計(jì)算，不需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的多重訓(xùn)練，所以學(xué)生們緊張的情緒往往在歷史課堂上能得到略微緩解。那么，如何使學(xué)生獲得一種愉快的情感體驗(yàn)，如何讓學(xué)生們?cè)诙潭痰乃氖昼妰?nèi)“會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”已成為歷史課堂教學(xué)研究的重要內(nèi)容。對(duì)此，從情境表演的角度出發(fā)，陳述表演的含義，探究情境表演應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】情境表演 初中歷史 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

一、情境表演概述

所謂情境，就是一種形象環(huán)境的展現(xiàn)。情境教學(xué)在歷史課堂上被教師們普遍使用，其教學(xué)效果會(huì)受到實(shí)施手段、現(xiàn)場(chǎng)氛圍、語(yǔ)言表達(dá)、多媒體運(yùn)用等因素的影響。表演是指按照劇本將人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言通過(guò)設(shè)備的輔助把作品展現(xiàn)出來(lái)的一種形式。而應(yīng)用于課堂上的情境表演，是學(xué)生們?cè)诶蠋煚I(yíng)造的特定歷史環(huán)境下，以小組為單位，通過(guò)對(duì)教材知識(shí)的了解、分析、討論、從而將某一歷史事件生動(dòng)形象地演繹出來(lái)的教學(xué)模式。

二、情境表演對(duì)歷史課堂教學(xué)的作用

1.情境表演有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為什么學(xué)生愿意耗費(fèi)幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間沉迷于“王者榮耀”，只為獲得“最強(qiáng)王者”的虛擬稱(chēng)號(hào)？因?yàn)樗麄兏信d趣。興趣是一種心理傾向，對(duì)人們認(rèn)知某一事物具有驅(qū)使作用并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩。學(xué)習(xí)興趣則是一種可以推動(dòng)人們求知的內(nèi)在動(dòng)力。所以，興趣對(duì)于掌握某一學(xué)科的內(nèi)容有關(guān)的持久式的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)必要的?！睘槭裁磦鹘y(tǒng)的歷史課，就算老師再怎么繪聲繪色，激情澎湃，學(xué)生就是不買(mǎi)賬呢？并不是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)不感興趣，而是枯燥的教學(xué)模式不能引起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師只是機(jī)械地拋出歷史背景，講述事件經(jīng)過(guò)，總結(jié)歷史意義;學(xué)生翻書(shū)劃重點(diǎn)，記憶背誦。雖然知識(shí)傳播的速度快，可以有效地應(yīng)對(duì)各種考試，但正如葉圣陶先生所說(shuō)：“疲憊，厭倦，疲憊，厭倦，像兩條糾纏的繩索，緊緊捆住學(xué)生的身心。”蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵(lì)著孩子在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍??！彼詾槭裁床蛔寣W(xué)生們一起說(shuō)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)呢！比如，在講述中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《青銅器與甲骨文》時(shí)，有一位學(xué)生問(wèn)：“甲骨文是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？”于是，我在學(xué)生完全沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下任意叫了三名學(xué)生走上講臺(tái)，第一位學(xué)生扮演農(nóng)民，第二位學(xué)生扮演藥鋪老板，第三位學(xué)生扮演官員王懿榮。三位學(xué)生在老師的現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)下迅速投入角色，講臺(tái)下的觀(guān)眾們更是聚精會(huì)神的等著看一場(chǎng)“好戲”。

老師：清朝年間，有一位農(nóng)民（第一位同學(xué)一邊彎腰耕地一邊擦汗）在田間工作，突然（故意說(shuō)的很大聲，引起注意），他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)東西，（此時(shí)第一位同學(xué)正在無(wú)實(shí)物表演，引得全場(chǎng)大笑），這位農(nóng)民以為所挖之物是“龍骨”，便賣(mài)給藥鋪老板。（此處，第二位同學(xué)給自己加了一出討價(jià)還價(jià)的戲碼，全場(chǎng)第二次大笑）。生病的王大人（第三位同學(xué)佯裝病態(tài)上場(chǎng)）派人到藥鋪買(mǎi)“龍骨”，王大人拿著“龍骨”發(fā)現(xiàn)了什么？

第三位同學(xué)：小廣告（全場(chǎng)捧腹大笑）

老師：王大人一定是病的老眼昏花了，王大人請(qǐng)你再仔細(xì)看看。

第三位同學(xué)：應(yīng)該是一種古老的文字。

老師：經(jīng)過(guò)王懿榮的精心研究，他初步斷定，這些“龍骨”應(yīng)該是商代占卜用的獸骨。于是商朝的文字就這樣被發(fā)現(xiàn)啦！

從質(zhì)疑到解疑，只用了不到五分鐘，可這不到五分鐘的情境表演卻讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的氣氛下對(duì)這堂課的內(nèi)容產(chǎn)生了極高的興趣，并一直持續(xù)到下課仍感覺(jué)意猶未盡。再比如七年級(jí)歷史上冊(cè)第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》，本課重點(diǎn)是秦始皇鞏固統(tǒng)治的措施。也可以讓學(xué)生們表演出來(lái)。

學(xué)生：我是一名齊國(guó)商人，現(xiàn)在來(lái)到了魏國(guó)經(jīng)商。到魏國(guó)后我才發(fā)現(xiàn)魏國(guó)的斤、尺都比齊國(guó)大得多，關(guān)鍵是魏國(guó)的布幣在齊國(guó)根本不能用，這里套路太深，虧大了。

老師：通過(guò)這位同學(xué)的表演，我們能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：秦統(tǒng)一之前，諸侯國(guó)使用的長(zhǎng)度，容量和重量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

老師：那秦始皇會(huì)如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？

學(xué)生：統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一貨幣。

通過(guò)學(xué)生表演--教師引導(dǎo)--學(xué)生分析--教師總結(jié)等流程，這樣下來(lái)學(xué)生根本不需要花費(fèi)太多時(shí)間去死記硬背。而且增強(qiáng)了課堂上學(xué)生的參與度。相比老師滔滔不絕地講完整節(jié)課，有趣的教學(xué)模式才能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂的興趣，從而進(jìn)行深入的思考，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

2.情境表演有利于學(xué)生綜合能力的提升

當(dāng)學(xué)生們離開(kāi)溫室，沒(méi)有了父母和老師的呵護(hù)，他們?cè)趺床拍塥?dú)自立足于社會(huì)？學(xué)歷固然重要，但想在工作中脫穎而出還需具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)精神等基本素養(yǎng)。而歷史課堂上的情境表演往往需要小組成員間相互討論、各抒己見(jiàn)、然后決定出誰(shuí)適合扮演哪個(gè)角色，怎樣表演得更加生動(dòng)。在歷史課堂上，我發(fā)現(xiàn)了很多孩子極具表演天賦和創(chuàng)新意識(shí)。比如，學(xué)生們?cè)诒硌輹r(shí)會(huì)融入百家講壇、新聞聯(lián)播等形式，貼近生活，又給課堂注入了新的活力。在小組討論的過(guò)程中有領(lǐng)導(dǎo)者、有參與者、有執(zhí)行者。我時(shí)常有種錯(cuò)覺(jué)，會(huì)情不自禁地想象他們長(zhǎng)大以后的模樣。曾經(jīng)看到過(guò)這樣一句話(huà)：“真正的教育，是十年后仍然在起作用的教育?！彼?，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，十年以后仍然起作用的是在課堂上潛移默化養(yǎng)成的各種能力，而不是課本上劃的重難點(diǎn)。

3.情境表演有利于學(xué)生以“他”的立場(chǎng)感同身受地去看待歷史

“沒(méi)有感情上的變化就沒(méi)有認(rèn)識(shí)上的變化”。所以，每一節(jié)歷史課，教師除了要傳授知識(shí)外也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。然而空洞的講述很少能引起學(xué)生情感的共鳴。但是，如果學(xué)生通過(guò)扮演一位歷史人物，感受他的經(jīng)歷，揣摩他的心理，那效果就會(huì)不一樣。比如在講解“巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗，導(dǎo)致五四運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)”這段歷史時(shí)，我讓幾位同學(xué)模擬聯(lián)合國(guó)的情境，其中一位扮演著名外交家顧維鈞。起初，這位同學(xué)并不知道顧維鈞是誰(shuí)，但是通過(guò)課前查閱書(shū)籍、觀(guān)看影視資料，他漸漸對(duì)這位歷史人物有了一點(diǎn)了解。他才能在課堂上慷慨激昂地講出：“中國(guó)的孔子有如西方的耶穌，我們不能失去山東正如西方不能失去耶路撒冷?！痹谒母腥鞠?，其他同學(xué)的情緒也迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后顧維鈞在巴黎和會(huì)上拒絕簽字，拂袖而去。他的無(wú)奈、他的憤恨，想必學(xué)生們已經(jīng)可以感受七八分，這時(shí)學(xué)生才能真正感悟到“弱國(guó)無(wú)外交”。當(dāng)然，學(xué)生不是演員，所以我們不去評(píng)價(jià)演技的好與壞。但重點(diǎn)是學(xué)生們?cè)诒硌莸耐瑫r(shí)能夠?qū)δ骋粴v史人物或是某一歷史事件產(chǎn)生深切的情感共鳴。

三、情境表演應(yīng)用于歷史課堂的注意事項(xiàng)

1.強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律性

在課前與學(xué)生定好規(guī)則，除了表演者，其他觀(guān)眾不能發(fā)出聲音（除適度的笑聲和掌聲外），并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

2.應(yīng)盡量運(yùn)用在教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)上

因?yàn)榍榫潮硌菪枰獙W(xué)生們花時(shí)間討論，也是整節(jié)課記憶最深刻的部分，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所以情景表演盡量運(yùn)用在本課的重要知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)上，而且要與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。還要注意并不是每節(jié)課都要用到，要恰當(dāng)合理的運(yùn)用。貴“精”不宜“多”。

3.教師教學(xué)用語(yǔ)及動(dòng)作要盡可能生動(dòng)

教師在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和歷史思維的塑造。在講中國(guó)古代史部分的時(shí)候，我會(huì)使用一些比較詼諧幽默的語(yǔ)言，激動(dòng)時(shí)還會(huì)“手舞足蹈”，提高音調(diào)，這樣也會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受到我在講述這段歷史時(shí)的驕傲，并把這種情感傳遞給學(xué)生。

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