“知行合一”驅(qū)動(dòng)機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)探索

范鈞 唐友亮 邵國友

【摘要】針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀，基于“知行合一”驅(qū)動(dòng)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)分析，結(jié)合信息化實(shí)踐技術(shù)的發(fā)展，圍繞信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)的四個(gè)階段，提出“知行合一”驅(qū)動(dòng)機(jī)制專業(yè)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)。面向應(yīng)用技術(shù)型高校，探索應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，指出“知行合一”驅(qū)動(dòng)機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，構(gòu)建“知行合一”驅(qū)動(dòng)機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】“知行合一” 應(yīng)用技術(shù)型人才 信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)

一、引言

2019年1月18日，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《2019年全國教育工作會(huì)議上的講話》中指出：“狠抓本科教學(xué)秩序整頓，打造‘金專、金課，加快發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科?！笨梢?，高等學(xué)校本科教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)是培養(yǎng)大量不同層次的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才。目前，面向應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)研究主要集中在靜態(tài)實(shí)踐教學(xué)過程，如實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面、實(shí)踐教學(xué)體系改革方面、實(shí)踐教學(xué)綜合改進(jìn)方面等方面，缺少動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)研究。而動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)研究側(cè)重在多種模式的構(gòu)建，忽略了信息化背景。機(jī)制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究主要集中在課外實(shí)踐教學(xué)過程，涉及到了信息化，如虛擬環(huán)境實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐教學(xué)、第二課堂實(shí)踐教學(xué)等方面，缺少課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)之間的過渡實(shí)踐教學(xué)研究。“知行合一”的實(shí)踐教學(xué)探索，重點(diǎn)圍繞自主實(shí)踐環(huán)節(jié)、主導(dǎo)教學(xué)模式，尚未充分運(yùn)用信息化技術(shù)服務(wù)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。本文立足“知行合一”驅(qū)動(dòng)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，分析“知行合一”驅(qū)動(dòng)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵階段，研究“知行合一”驅(qū)動(dòng)機(jī)制專業(yè)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)過程。基于“知行合一”驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)研究，探索“知行合一”驅(qū)動(dòng)的機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)。

二、“知行合一”驅(qū)動(dòng)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)

“知行合一”的核心理念為知識(shí)與實(shí)踐的互動(dòng)、共存、結(jié)合、統(tǒng)一?！爸泻弦弧彬?qū)動(dòng)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，主要分為課內(nèi)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)、過渡動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)、課外動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)等三部分組成。過渡動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，建立在課內(nèi)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)和課外動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)。在目前現(xiàn)有的虛擬情景和網(wǎng)絡(luò)溝通背景下，過渡動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)逐漸演變?yōu)樾畔⒒瘎?dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)?！爸泻弦弧彬?qū)動(dòng)動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，如圖1所示。

三、“知行合一”驅(qū)動(dòng)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步、信息化水平的不斷提高、工程科學(xué)的不斷發(fā)展完善，基于信息化技術(shù)的工程知識(shí)體系越來越龐大，因此，面向工程專業(yè)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)過程中，信息化實(shí)踐運(yùn)用過程需求越來越多?；趧?dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)的信息化實(shí)踐運(yùn)用過程——“知行合一”驅(qū)動(dòng)的信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，指面向應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)，基于信息化資源的動(dòng)態(tài)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程?！爸泻弦弧彬?qū)動(dòng)的信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，主要分為四個(gè)階段，即信息化課堂實(shí)踐教學(xué)階段、信息化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)階段、信息化情景實(shí)踐教學(xué)階段、信息化評(píng)估實(shí)踐教學(xué)階段。信息化課堂實(shí)踐教學(xué)階段，指的是在擁有信息化資源的課堂，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的階段。信息化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)階段，指的是利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、在線課程等方式，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的階段。信息化情景實(shí)踐教學(xué)階段，指的是基于各種信息化技術(shù)的媒介，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)、及時(shí)、精確地給予學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的幫助，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的階段。信息化評(píng)估實(shí)踐教學(xué)階段，指的是分別對(duì)信息化課堂實(shí)踐教學(xué)階段、信息化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)階段、信息化情景實(shí)踐教學(xué)階段的實(shí)踐教學(xué)階段效果，做出階段性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋到相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)階段，以便相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)階段完善優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)階段目標(biāo)。“知行合一”驅(qū)動(dòng)的信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)的四個(gè)階段，如圖2所示。

四、“知行合一”驅(qū)動(dòng)機(jī)制專業(yè)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)“知行合一”驅(qū)動(dòng)的機(jī)制專業(yè)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，主要分為四個(gè)階段，即機(jī)制專業(yè)信息化課堂實(shí)踐教學(xué)階段、機(jī)制專業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)階段、機(jī)制專業(yè)信息化情景實(shí)踐教學(xué)階段、機(jī)制專業(yè)信息化評(píng)估實(shí)踐教學(xué)階段。機(jī)制專業(yè)信息化課堂實(shí)踐教學(xué)階段，指利用信息化資源開展機(jī)制專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)的階段——實(shí)踐知識(shí)信息化環(huán)節(jié)，具體指機(jī)制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課堂信息化實(shí)施階段。機(jī)制專業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)階段，指利用信息化資源開展機(jī)制專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)階段——實(shí)踐數(shù)據(jù)信息化環(huán)節(jié)，具體指機(jī)制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的網(wǎng)絡(luò)信息化實(shí)施階段。機(jī)制專業(yè)信息化情景實(shí)踐教學(xué)階段，指利用信息化資源開展機(jī)制專業(yè)情景實(shí)踐教學(xué)階段——實(shí)踐應(yīng)用信息化環(huán)節(jié)，具體指機(jī)制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的情景信息化實(shí)施階段。機(jī)制專業(yè)信息化評(píng)估實(shí)踐教學(xué)階段，指利用信息化資源開展機(jī)制專業(yè)評(píng)估實(shí)踐教學(xué)階段——實(shí)踐互動(dòng)信息化環(huán)節(jié)，具體指機(jī)制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的評(píng)估信息化實(shí)施階段。因此，“知行合一”驅(qū)動(dòng)機(jī)制專業(yè)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)過程，由實(shí)踐知識(shí)信息化環(huán)節(jié)、實(shí)踐數(shù)據(jù)信息化環(huán)節(jié)、實(shí)踐應(yīng)用信息化環(huán)節(jié)、實(shí)踐互動(dòng)信息化環(huán)節(jié)等四個(gè)環(huán)節(jié)組成?！爸泻弦弧彬?qū)動(dòng)機(jī)制專業(yè)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)過程，如圖3所示。

五、“知行合一”驅(qū)動(dòng)機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)1.應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)

“知行合一”驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，指面向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，基于信息化資源的動(dòng)態(tài)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程。應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，主要包括兩個(gè)層次，即操作應(yīng)用型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)層次與技術(shù)技能型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)層次。操作應(yīng)用型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)層次，重點(diǎn)基于學(xué)生的操作應(yīng)用實(shí)踐過程開展，難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)操作應(yīng)用實(shí)踐的準(zhǔn)確度控制。技術(shù)技能型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)層次，重點(diǎn)基于學(xué)生的技術(shù)技能實(shí)踐過程開展，難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)技術(shù)技能實(shí)踐的精確度控制。“知行合一”驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，如圖4所示。

2.機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)

“知行合一”驅(qū)動(dòng)的機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，主要包括兩個(gè)層次，即機(jī)制專業(yè)操作應(yīng)用型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)層次與機(jī)制專業(yè)技術(shù)技能型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)層次。機(jī)制專業(yè)操作應(yīng)用型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)層次，具體指面向機(jī)制專業(yè)操作應(yīng)用型人才培養(yǎng)的信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)層次，主要包括硬件操作信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)階段和軟件操作信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)階段。機(jī)制專業(yè)技術(shù)技能型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)層次，具體指面向機(jī)制專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)層次，主要包括優(yōu)化技術(shù)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)階段和開發(fā)技術(shù)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)階段?！爸泻弦弧彬?qū)動(dòng)的機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)，如圖5所示。

六、結(jié)語“知行合一”驅(qū)動(dòng)機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)研究，可以進(jìn)一步明確機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的根本任務(wù)與追求目標(biāo)，突出“知行合一”對(duì)機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)進(jìn)程的推動(dòng)力量，突顯機(jī)制專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)信息化動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與潛力。

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