基于SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究
——以《大學(xué)英語》課程為例

曾紅紅，楊同華

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院，江西 南昌 330045)

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化來促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合[1]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》也指出：各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，將學(xué)校的教師課堂面授教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果[2]。為了實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，國際教學(xué)技術(shù)組提出了“混合式(Blended-learning)模式。因此，在教育大數(shù)據(jù)信息時(shí)代，以教師講授為主的單一教學(xué)模式，以及MOOC全開放、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程存在的弊端[3]對于大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)是不利的，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。由后MOOC時(shí)代的雨課堂平臺(tái)與SPOC相融合所構(gòu)成的混合式教學(xué)模式，集傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)字化課堂優(yōu)勢為一身，無疑為解決《大學(xué)英語》教學(xué)面臨的種種問題提供了新的改革思路和解決路徑。因此如何將SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)模式融入大學(xué)英語課堂，既能夠充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的積極性，從而提高我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生英語綜合能力，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，具有重要的指導(dǎo)意義。

1 SPOC與雨課堂概念及內(nèi)涵

2012年，MOOC(Massive Open Online Course)開始在國外高校流行，2014年“中國大學(xué)MOOC”正式上線，其最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)崿F(xiàn)大規(guī)模開放的實(shí)時(shí)交互式學(xué)習(xí)，然而，其弊端也逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率無法保證，學(xué)習(xí)結(jié)果不理想。

SPOC(Small Private Online Course)正是在解決這些問題的背景下應(yīng)運(yùn)而生。羅爾夫.霍夫曼(Rolf Hoffmann)把SPOC定義為“Classroom+MOOC”[4],也就是把MOOC課程與實(shí)體課程教學(xué)相融合優(yōu)化，進(jìn)行混合式教學(xué)。羅九同等人認(rèn)為SPOC是由微視頻、即時(shí)聯(lián)系、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測驗(yàn)的小規(guī)模私有在線課程，解決了MOOC無法與教學(xué)對象、課程目標(biāo)、難度和學(xué)生已掌握的知識(shí)水平相匹配的難題[5]。SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授首次提出的概念，他認(rèn)為將SPOC用于課堂教學(xué)，既能增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，同時(shí)又能提高學(xué)生的掌握知識(shí)程度以及參與度[6]。

為了更好地實(shí)踐SPOC在線教學(xué)的優(yōu)勢，利于“雨課堂”平臺(tái)，讓學(xué)生更好地利用碎片化學(xué)習(xí)。雨課堂一款基于微信平臺(tái)的智慧教學(xué)工具，可以提供的優(yōu)質(zhì)海量學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，以及對課前—課中—課后教學(xué)全過程的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督、自我測試、自我評價(jià)、自我反思等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造了基于資源、情境、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境[7-9]。

由此可見，將SPOC與雨課堂相結(jié)合，無疑為《大學(xué)生英語》混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果提供了強(qiáng)有力的保障，基于新混合模式的研究還處于摸索階段，其有效性亟待進(jìn)一步研究。鑒于此，在綜合國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，本研究嘗試構(gòu)建基于SPOC+雨課堂的《大學(xué)英語》混合式教學(xué)應(yīng)用模式。

2 《大學(xué)英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《大學(xué)英語》作為我國高校必修課之一，其英語教育重要性不言而喻，但是通過對有關(guān)文獻(xiàn)的研究以及對高校英語教師的訪談中，大學(xué)英語課程教學(xué)中存在一些問題，需要我們正確審視，可總結(jié)為以下3個(gè)方面：

2.1 應(yīng)試教育思想根深蒂固，教學(xué)以知識(shí)灌輸為主

教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出《大學(xué)英語》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。應(yīng)試教學(xué)的主要目的就是順利通過四、六級考試，拿到學(xué)位證書。以致我國高校英語教學(xué)過程中都普遍存在“重講輕練”[10]，即教師一味地講授知識(shí)點(diǎn)，而在語言能力的訓(xùn)練上卻做得不足。大學(xué)英語課堂上，教學(xué)的主體依舊是教師，以教師的“講、傳、授”為主，忽視了對學(xué)生“說、寫、譯”的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語”，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對英語綜合型和復(fù)合型人才的現(xiàn)實(shí)需求[11]。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)脫節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂幾乎存在“規(guī)則”，以“熱身”(warm-up)環(huán)節(jié)進(jìn)入課堂，接著教材講解，在針對語法進(jìn)行訓(xùn)練，最后布置作業(yè)。外語課堂教學(xué)應(yīng)該是獲得語言輸入、進(jìn)行語言操練、展示學(xué)習(xí)成果的場所。然而現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)中還隱藏另一個(gè)突出問題，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象[11]。把英語教學(xué)僅僅限定于40min的課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，然而課前很少有學(xué)生會(huì)進(jìn)行自主查資料預(yù)習(xí)，課后要求學(xué)生查找的資料，缺乏對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教學(xué)模式與教學(xué)方法更新不足

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了在線教育，新的教學(xué)模式及相應(yīng)的教學(xué)方法給大學(xué)英語帶來了新的契機(jī)。根據(jù)王守仁、王海嘯對我國高校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀研究，教師雖然都認(rèn)識(shí)到“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”的重要性，但課堂面授仍然是最主要的教學(xué)形式[12]。它只是改變了更廣義上的傳統(tǒng)課堂而已，大學(xué)英語的教學(xué)模式及教學(xué)方法還是換湯不換藥，傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方法仍占主流。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師對大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開發(fā)更新還不足。

3 混合式教學(xué)可行性分析

3.1 SPOC+雨課堂混合式教學(xué)的優(yōu)勢分析

目前，在《大學(xué)英語》課程應(yīng)用雨課堂平臺(tái)的SPOC教學(xué)還處于一個(gè)摸索的階段，一些研究者也在嘗試著開發(fā)新的SPOC教學(xué)模式，從相關(guān)的文獻(xiàn)研究中主要有基于MOOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)，基于SPOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)，與基于雨課堂平臺(tái)的SPOC教學(xué)進(jìn)行對比分析，結(jié)果如表1所示。

表1 基于MOOC、SPOC、雨課堂平臺(tái)的SPOC教學(xué)對比

表1中，筆者從教學(xué)進(jìn)步的把控，學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的分析等方面對三者進(jìn)行比較分析，對比發(fā)現(xiàn)基于雨課堂平臺(tái)的SPOC教學(xué)相比于前二者在很多方面存在優(yōu)勢。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生出了移動(dòng)學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸成為大學(xué)生獲取信息和知識(shí)的重要方式。另一方面，相對于MOOC平臺(tái)以及SPOC平臺(tái)，雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個(gè)插件，教師只要會(huì)PPT和微信，就可以進(jìn)行SPOC+雨課堂的教學(xué)。

3.2 SPOC+雨課堂混合式教學(xué)的特色分析

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)與不斷變化的學(xué)習(xí)需要之間的矛盾日漸突出，如何整合相關(guān)的信息技術(shù)，將新的教學(xué)工具與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行新的構(gòu)想與設(shè)計(jì)，是大學(xué)英語走出封閉困境、改善相關(guān)問題的關(guān)鍵。

3.2.1 從知識(shí)灌輸向能力提升轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，大部分高校的大學(xué)英語課程都以傳統(tǒng)的精讀課和聽說課為主，長期以來，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了考試拿高分，語言的“教”和“用”之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。著名語言學(xué)家H.G.Widdowson認(rèn)為：掌握一門語言，意味著要掌握其詞匯、語法，最重要的是在語言交際中應(yīng)用[13]。SPOC+雨課堂《大學(xué)英語》混合式教學(xué)模式以“學(xué)生為主體”，教師將重難點(diǎn)的解析，分主題、分單元、分模塊分享于在線課程，并配以練習(xí)、測試、作業(yè)、討論、互評等線上任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提升語言應(yīng)用能力提高了資源、平臺(tái)、環(huán)境支持。同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上，通過精講精練，幫助學(xué)生內(nèi)化線上所學(xué)知識(shí)，完善語言的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升語言應(yīng)用能力。

3.2.2 從個(gè)體教學(xué)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變

團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指根據(jù)相同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)要求以及教師的教學(xué)特長進(jìn)行最佳組合，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。在傳統(tǒng)課堂上，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師個(gè)體在課堂教學(xué)中的作用尤為突出，然而，隨著教育技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，并不是哪一位教師能夠“單槍匹馬”勝任的，教師個(gè)體受其知識(shí)面、專業(yè)知識(shí)和時(shí)間精力等諸方面的影響，難以保證所有的教學(xué)環(huán)節(jié)和授課內(nèi)容都做到極致。以SPOC+雨課堂大學(xué)英語混合教學(xué)模式，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)的優(yōu)勢，不僅有專家、名師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上課程，還有英語組教師設(shè)計(jì)、開發(fā)的線上視頻，再由教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)延伸、相互交流。形成由個(gè)體教學(xué)向團(tuán)隊(duì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.2.3 從靜態(tài)資源向動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)變

動(dòng)態(tài)教學(xué)資源是相對于傳統(tǒng)的靜態(tài)資源而言的，傳統(tǒng)的靜態(tài)資源一般由紙質(zhì)教材構(gòu)成，其更新周期較長。SPOC+雨課堂混合式教學(xué)模式下，教學(xué)資源由教材、網(wǎng)絡(luò)課程以及師生共同參與設(shè)計(jì)、開發(fā)的在線資源。在線資源不僅限于由專家、名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程資源，師生對于在線課程的各類資源(視頻、文檔資料、測試、練習(xí)、討論、互評)進(jìn)行修改、完善、更新。使課堂處于在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。

3.2.4 從人工評估向智能評估轉(zhuǎn)變

SPOC+雨課堂大學(xué)英語混合式教學(xué)模式利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對學(xué)生的課前—課中—課后進(jìn)行全過程的智能記錄與統(tǒng)計(jì)反饋，通過課前發(fā)布富媒體預(yù)習(xí)材料和作業(yè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)測評和反饋，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于精準(zhǔn)教學(xué)；通過課中推送隨堂測評，進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；通過課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實(shí)施針對性輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者即時(shí)推送合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。從而能夠?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出全面、客觀、真實(shí)的評估。這種智能評估緩解了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)不能全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合能力的困境，一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生自信心，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)；另一方面，有利于幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)高效課堂。

4 混合式教學(xué)模式分析

教學(xué)模式是指具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)式樣，它是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)理論是教學(xué)模式形成的前提和依據(jù)，而結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序是教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。按照教學(xué)模式的建構(gòu)邏輯，先闡述SPOC+雨課堂混合式教學(xué)模式的理據(jù)，再構(gòu)建該模式下教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

4.1 SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)模式理論依據(jù)

何克抗[14]認(rèn)為，混合教學(xué)(Blended learning)是將面對面學(xué)習(xí)方式與E-learning二者優(yōu)勢互補(bǔ)，既要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，又要發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果[15]。Josh Bersin[16]提出了混合式教學(xué)的4個(gè)基本環(huán)節(jié)，即識(shí)別及定義學(xué)習(xí)需求、根據(jù)學(xué)習(xí)者特征來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及測評策略、根據(jù)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境來確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤學(xué)習(xí)過程，對最后結(jié)果進(jìn)行測評，以判斷學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目的。

4.2 《大學(xué)英語》SPOC+雨課堂混合式教學(xué)模式構(gòu)建

鑒于SPOC+雨課堂混合式教學(xué)模式有其重要的實(shí)用性，另外，SPOC+雨課堂應(yīng)用到《大學(xué)英語》課程又能體現(xiàn)課程的特色，那么，我們有必要探討《大學(xué)英語》課程SPOC+雨課堂混合式教學(xué)的應(yīng)用模式，便于在實(shí)踐操作中借鑒利用。筆者在此以“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的理論為基礎(chǔ)，參考Josh Bersind混合教學(xué)四環(huán)節(jié)，并結(jié)合雨課堂和SPOC的特點(diǎn)，提出SPOC+雨課堂的《大學(xué)英語》混合式教學(xué)應(yīng)用模式，將其教學(xué)模式分為前期準(zhǔn)備階段，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織及教學(xué)評價(jià)階段，如圖1所示。

4.2.1 前期準(zhǔn)備階段

通常在開設(shè)一個(gè)課程之前，都會(huì)對其基本情況進(jìn)行分析，以確定該課程是否適合開展混合式教學(xué)，以及如何合理設(shè)計(jì)才能使教學(xué)效果更有效，前期階段的分析主要包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者特征。具體如表2所示。

表2 基于SPOC+雨課堂《大學(xué)英語》教學(xué)前期分析

4.2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，首先，應(yīng)該明確教學(xué)大綱以及單元目標(biāo)，接著收集、設(shè)計(jì)開發(fā)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)資源，對資源進(jìn)行優(yōu)化整合并發(fā)布到雨課堂。在混合式教學(xué)過程中，主要分為課前、課上、課后三個(gè)階段，學(xué)生可以利用線上資源自主學(xué)習(xí)，再加上課上面對面的內(nèi)容傳授，增加師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。杰柯布·艾倫雅各布斯[16]認(rèn)為，學(xué)生的真實(shí)課堂環(huán)境中與他人交流的思想會(huì)通過各種方式表現(xiàn)出來，是課堂教學(xué)中極具價(jià)值的生成性資源，是單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可比擬的[17]。基于SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在把在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性、積極性、創(chuàng)造性，也發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。以《大學(xué)英語2》Unit 2為例，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)見表3。

表3 《大學(xué)英語2》Unit2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

圖1 SPOC+雨課堂的《大學(xué)英語》混合式教學(xué)應(yīng)用模式

4.2.3 教學(xué)組織

開展混合式教學(xué)實(shí)體課堂教學(xué)和線上教學(xué)必須是一個(gè)整體，以課程知識(shí)點(diǎn)為主線，依托實(shí)體課堂和在線平臺(tái)融合式進(jìn)行。在大學(xué)英語課時(shí)壓縮的趨勢下，SPOC+雨課堂新混合教學(xué)模式，明確實(shí)體課堂教學(xué)和在線平臺(tái)教學(xué)的分工，確保了有限課堂時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，有利于實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與實(shí)體課堂無縫對接。線上利用教師發(fā)布的教學(xué)資源自主預(yù)習(xí)，線上交流及小組互評等，實(shí)體課堂教師靈活應(yīng)用教學(xué)方法對重難點(diǎn)精講，針對問題面對面研討交流，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步深入整合，加強(qiáng)實(shí)踐技能的強(qiáng)化。具體實(shí)踐如表4、表5所示。

4.2.4 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

基于SPOC+雨課堂的混合式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，其評價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)能力水平，以及雨課堂平臺(tái)的教學(xué)輔助功能性，為更好開展混合式學(xué)習(xí)提供有效反饋信息，評價(jià)主體教師和學(xué)習(xí)者，評價(jià)對象有學(xué)習(xí)者和雨課堂平臺(tái)。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)如圖2所示。

5 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)模式的改革不會(huì)一蹴而就，傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期遺留下來的問題，需要我們循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。在線課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等的出現(xiàn)，為大學(xué)英語的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新注入了新的活力，鄭云翔[18]認(rèn)為個(gè)性化學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源與工具支持。與傳統(tǒng)課堂相比，基于SPOC+雨課堂的大學(xué)英語混合教學(xué)，改變了教師主導(dǎo)的授課模式，從知識(shí)灌輸向能力提升的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，最大化地發(fā)揮SPOC+雨課堂混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)深度融合，全面、動(dòng)態(tài)、即時(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果。當(dāng)然，基于SPOC+雨課堂這種教學(xué)模式應(yīng)用探索，需要不斷地改進(jìn)與完善，不斷地積累教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)實(shí)際去思考、改進(jìn)與發(fā)展。

表4 《大學(xué)英語2》Unit2教學(xué)過程設(shè)計(jì)——在線學(xué)習(xí)任務(wù)單

表5 《大學(xué)英語2》Unit2教學(xué)過程設(shè)計(jì)——實(shí)體課堂任務(wù)單

圖2 基于SPOC+雨課堂的教學(xué)評價(jià)