微課教學(xué)設(shè)計(jì)持續(xù)發(fā)展“聚焦”可視化分析

劉 婷

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

0 引言

在教育信息化的浪潮下，微課教學(xué)仍然是目前的熱點(diǎn)之一。王竹立[1]認(rèn)為微課熱是暫時(shí)的，但微課的常態(tài)化研究和應(yīng)用探索則是長(zhǎng)期的。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是微課教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握微課教學(xué)設(shè)計(jì)有利于新型教學(xué)過程順利實(shí)施。因此，本文整理研究文獻(xiàn)，探索微課教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，利用可視化分析軟件聚類關(guān)鍵詞，分析研究現(xiàn)狀并整理成文獻(xiàn)綜述，以完善微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)，為進(jìn)一步的研究提供方向。

1 微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 微課詞源分析

關(guān)于微課的內(nèi)涵，不同專家有不同解讀。胡鐵生認(rèn)為微課是將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)并開發(fā)成學(xué)習(xí)資源的微小視頻。焦建利[2]認(rèn)為是以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻，黎加厚[3]認(rèn)為微課是集中說明一個(gè)問題的小課程。由上可知，微課是將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)闡述清晰，設(shè)計(jì)成短小精悍的視頻，用以學(xué)習(xí)或教學(xué)。微課的出現(xiàn)使知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容細(xì)致化，滿足個(gè)性化需求，有利于合理的安排時(shí)間，從本質(zhì)上來看是一種新型的教學(xué)模式。從“微課”的定義分析上看，短時(shí)間、小容量、單一知識(shí)點(diǎn)都將“微”字的內(nèi)涵表現(xiàn)，而單一的知識(shí)點(diǎn)又同時(shí)體現(xiàn)出“課”字的內(nèi)涵，兩個(gè)詞之間相融相通。

1.2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

微課教學(xué)效果如何，取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的流程是否合理，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是保持學(xué)習(xí)者集中注意的最佳方式[4]。教學(xué)設(shè)計(jì)一般指教師為完成教學(xué)任務(wù)和優(yōu)化教學(xué)效果，把教學(xué)系統(tǒng)及其活動(dòng)作為主要對(duì)象，運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題和制約因素，以此選擇最佳教學(xué)實(shí)施方案的活動(dòng)和過程，以便為課程實(shí)施做好可行性的準(zhǔn)備[5]。教學(xué)設(shè)計(jì)與微課教學(xué)設(shè)計(jì)兩者之間既有緊密聯(lián)系，又有本質(zhì)區(qū)別。微課教學(xué)設(shè)計(jì)則是在設(shè)計(jì)微課時(shí)，根據(jù)微課的教學(xué)目標(biāo)，利用微課的功能，以視頻為載體，綜合運(yùn)用系統(tǒng)方法考慮教學(xué)中各要素之間與整體的聯(lián)系，分析它們之間的關(guān)系，以形成簡(jiǎn)短內(nèi)容的策劃過程[6]。從考慮的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)一般是從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，而微課教學(xué)設(shè)計(jì)只是單向從教師角度設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程；從信息傳遞角度看，前者在教學(xué)過程中注重師生雙向互動(dòng)，而后者卻不能雙向互動(dòng)，只是單方向策劃流程；從學(xué)習(xí)方式上看，前者注重輔助性學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。總而言之，微課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)習(xí)者利用零散時(shí)間依靠短視頻獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并消化相關(guān)知識(shí)。

2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀趨勢(shì)分析

為了系統(tǒng)分析我國(guó)微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀，以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為數(shù)據(jù)庫源，以“微課教學(xué)設(shè)計(jì)”為檢索主題詞，期刊來源限定為核心期刊和CSSCI期刊，檢索時(shí)間截止設(shè)為2019年3月5日，共檢索到文獻(xiàn)98篇。根據(jù)這98篇文獻(xiàn)的題目、摘要、關(guān)鍵詞等進(jìn)行初步篩選，最終得到有效文獻(xiàn)90篇。通過期刊發(fā)表的年代分布可以看出(見圖1)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究大致可分為3個(gè)階段:快速增長(zhǎng)階段(2013-2015年)，緩慢增長(zhǎng)階段(2016-2017年)，快速減少階段(2018-2019年)。2013年是微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究起步階段，在這年里僅僅只有一篇文獻(xiàn)；從2014年起，大部分研究者開始邁向微課教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的研究；2016年則達(dá)到研究頂峰，之后有關(guān)此類主題的研究逐漸減少。下面分別從研究數(shù)量、領(lǐng)域、內(nèi)容分布、研究趨勢(shì)對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)進(jìn)行闡述和深入分析，概括微課教學(xué)設(shè)計(jì)的總體情況。

圖1 年度分布趨勢(shì)

2.1 快速增長(zhǎng)階段

對(duì)該階段28篇有效文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，微課在社會(huì)科學(xué)、信息科技、哲學(xué)與人文科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、農(nóng)業(yè)科技等5大領(lǐng)域中有所研究，其中在社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用占73.2%，作為主要研究領(lǐng)域。選擇的研究對(duì)象大部分是高校學(xué)生，研究?jī)?nèi)容主要是剖析微課特點(diǎn)、開發(fā)微課資源、進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，也有少部分基于某種原理或理論探究微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程，其中只有兩篇文獻(xiàn)是面向中小學(xué)展開研究；從學(xué)科分布上看，只有幾篇是關(guān)于微課在地理教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究?？傮w來說，該階段微課教學(xué)設(shè)計(jì)處于探索挖掘階段，正不斷向外擴(kuò)展延伸。從2015年開始呈現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)，一年內(nèi)有效文獻(xiàn)21篇，相比前兩年出現(xiàn)倍數(shù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，說明“微課熱點(diǎn)”已形成。

2.2 緩慢增長(zhǎng)階段

兩年間共發(fā)表54篇文獻(xiàn)，平均每年刊發(fā)有效文獻(xiàn)為25篇，相比2015年呈現(xiàn)緩慢增長(zhǎng)趨勢(shì)，總體研究水平達(dá)到微課教學(xué)設(shè)計(jì)高潮階段。從研究領(lǐng)域分布比例看，主導(dǎo)研究領(lǐng)域還是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，但從整體數(shù)量上看，發(fā)現(xiàn)其他4大領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量逐漸上升，研究比例緩慢增長(zhǎng)，與第一階段相比，研究領(lǐng)域范圍有所擴(kuò)展，說明已具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，可向其他領(lǐng)域展開深入研究。從教育階段分布看，微課教學(xué)設(shè)計(jì)由面向高校研究轉(zhuǎn)向高職、高中、中職階段，學(xué)科涉及的領(lǐng)域越發(fā)廣泛，如英語、物理、地理、政治，在高校內(nèi)研究由原來的淺析、開發(fā)、應(yīng)用微課轉(zhuǎn)向深入探究微課教學(xué)模式、問題解決、對(duì)策研究、反思重構(gòu)等，以尋求有效的微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案供學(xué)習(xí)者解讀和掌握，內(nèi)容上呈現(xiàn)單一到豐富的過程。

2.3 快速減少階段

此階段的有效文獻(xiàn)量共13篇，與上一階段相比，明顯快速減少。雖然該階段的文獻(xiàn)數(shù)量較少，但在信息科技、哲學(xué)與人文科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、農(nóng)業(yè)科技等這些領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容更加深入細(xì)致，在已有研究者的理論基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證類的研究方法，通過真實(shí)數(shù)據(jù)支撐有效微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。高校內(nèi)研究注重微課的教學(xué)活動(dòng)過程、教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析、有效的指標(biāo)性體系等，還有部分論文是進(jìn)行質(zhì)性研究和調(diào)查研究。從研究者研究方法選擇以及注重內(nèi)容看，此階段研究更注重?cái)?shù)據(jù)真實(shí)性和使用者需求，站在客觀層面上研究微課教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題。從整個(gè)文獻(xiàn)分布趨勢(shì)看，近兩年雖然呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，但是整體文獻(xiàn)研究水平呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，這符合王竹立的預(yù)想，微課熱會(huì)隨著時(shí)間流逝，但微課的本質(zhì)性研究則需要研究者長(zhǎng)期探討。

3 微課教學(xué)設(shè)計(jì)聚類分析

3.1 共現(xiàn)聚類分析

利用可視化分析軟件對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，并在中國(guó)知網(wǎng)上用網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)聚類法對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析。因?yàn)殛P(guān)鍵詞通常是從學(xué)術(shù)文章中選擇出來，用以表示全文主題內(nèi)容[7]?？梢?，關(guān)鍵詞能代表研究主題的研究趨勢(shì)，把關(guān)鍵詞作為中心詞，并以此視角展開具體分析。由于90篇文獻(xiàn)生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)較為密切和復(fù)雜，為了清晰地展示文獻(xiàn)之間緊密的聚類情況，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)頻次為5次以上的關(guān)鍵詞(見表1)，并生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖(見圖2)，從圖2中發(fā)現(xiàn)，共現(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)兩個(gè)主要聚類，分別為微課、教學(xué)效果。接下來以這兩個(gè)聚類為主進(jìn)行分析。

表1 關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)大于5

圖2 90篇微課教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類網(wǎng)絡(luò)

研究發(fā)現(xiàn)：①以微課為中心點(diǎn)，與微課具有緊密聯(lián)系的關(guān)鍵詞有教學(xué)效果、學(xué)習(xí)過程、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等，這反映出微課研究是圍繞教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程展開，也可以看出自主學(xué)習(xí)在微課教學(xué)中占據(jù)一定比例，這幾者之間構(gòu)成了一個(gè)緊密的研究框架；②以教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，與之有相互聯(lián)系的關(guān)鍵詞有學(xué)習(xí)過程、微課、微課教學(xué)、信息技術(shù)等。這表明該階段的教學(xué)效果研究與微課、技術(shù)等之間形成了一定的連接，說明影響教學(xué)效果的新興技術(shù)因素在逐漸增多。綜合共現(xiàn)聚類網(wǎng)絡(luò)圖以及分析所述，微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要圍繞微課、教學(xué)效果這兩大主題方向展開，研究過程離不開教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)，更加說明了微課與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聚合度，微課教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相連，也在挖掘內(nèi)部各種細(xì)節(jié)。

3.2 文獻(xiàn)熱點(diǎn)內(nèi)容分析

分析關(guān)鍵詞兩兩之間的聚類情況，利用可視化分析軟件將關(guān)鍵詞繪制成共現(xiàn)矩陣分析圖(見圖3)，從圖3發(fā)現(xiàn)，“微課”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”同時(shí)出現(xiàn)的次數(shù)最高，高達(dá)11次。主要選取“微課”+“教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)精讀分析，提煉主要研究走向。微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究可分為3種：①基于某種原理或某種理論的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用；②以微課為輔助教學(xué)工具，基于某類課程設(shè)計(jì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案；③總結(jié)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧或研究現(xiàn)狀。

圖3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

(1)基于某種理論、原理、模式展開的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究。教育領(lǐng)域現(xiàn)已具有豐富的理論基礎(chǔ)，大量研究者將理論、新模式與微課相結(jié)合，如五項(xiàng)首要教學(xué)原理、圖式理論、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微型學(xué)習(xí)理論、Blending Learning等，以此為基礎(chǔ)闡述微課教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架、設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容特征并展開新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，探索該種研究下微課教學(xué)效果，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主過程，旨在發(fā)揮教學(xué)過程的智慧和創(chuàng)意,設(shè)計(jì)優(yōu)秀微課設(shè)計(jì)案例，為后續(xù)研究作指導(dǎo)基礎(chǔ)，這是微課教學(xué)設(shè)計(jì)中最顯著的一種研究走向，在大量理論和實(shí)踐的研究下，這種研究已具備成熟的研究模型。

(2)以某種課程為例來制作微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。其中一類為基礎(chǔ)學(xué)科類，主要從化學(xué)、地理、政治、英語、物理等學(xué)科中精選教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，利用微課授課形式，突出傳遞的重要知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)出適合各種學(xué)科的微課教學(xué)資源，充分發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)作用，旨在影響教學(xué)效果；另一類歸納為實(shí)踐授導(dǎo)類，在口腔醫(yī)學(xué)、胸腔外科等醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用，由于醫(yī)學(xué)方面知識(shí)點(diǎn)較多，實(shí)際操作也較為復(fù)雜，大量實(shí)踐教學(xué)尚處于發(fā)展階段,需要利用新興教學(xué)手段不斷深化改革,所以需引入適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新教學(xué)模式以提升醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)效果。

(3)總結(jié)微課教學(xué)設(shè)計(jì)技巧以及分析研究現(xiàn)狀。這類研究主題圍繞微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略、思路、技巧、模式展開分析，基于已有研究者的研究發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循完整性原則、實(shí)用性原則、自主性原則、主體性原則、微小性原則等，目的是使知識(shí)點(diǎn)具體明確，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中享受自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。為了提高微課教學(xué)有效性，教學(xué)研究者構(gòu)建多種微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式，每種教學(xué)模式都有各自教學(xué)特點(diǎn)，目前，較為成熟模式有理論式、協(xié)作式、情境式、探究式、拋錨式等，為微課教學(xué)者提供多方向選擇。微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略從準(zhǔn)備工作方面、教學(xué)過程以及有效學(xué)習(xí)角度提出，靈活變化且具體并具有多元角度，以便于推動(dòng)微課教學(xué)的順利開展。

4 結(jié)語

微課應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)增，目前開發(fā)出的學(xué)習(xí)資源越來越多，但這些資源在教學(xué)設(shè)計(jì)方面卻不盡人意，可用內(nèi)容仍然較少[8]。因此，教育研究者需把握微課生命所在，而教學(xué)設(shè)計(jì)正是微課設(shè)計(jì)和開發(fā)真正重要的東西[9]。所以為將微課更好地融于教學(xué)，需把握目前微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究走向，給教育變革注入潛在動(dòng)力。在可視化分析過程中，從時(shí)間走向、關(guān)鍵詞視角、聚合度情況梳理和剖析微課教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)、研究重點(diǎn)、研究特征、研究?jī)?nèi)容，并為后續(xù)研究提供借鑒，以期使未來微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究更加扎實(shí)、理性、科學(xué)、深入，促進(jìn)微課真正常態(tài)化的研究。