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    慕課資源與大學(xué)英語課程整合:優(yōu)勢與路徑

    2019-12-10 01:17:50段袁冰
    云南開放大學(xué)學(xué)報 2019年3期
    關(guān)鍵詞:英語課程大學(xué)英語教學(xué)

    段袁冰

    (云南師范大學(xué),云南 昆明 650500)

    一、前言

    在互聯(lián)網(wǎng)+時代,互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈等信息時代的技術(shù)正從方方面面影響著人們的觀念、生活和學(xué)習(xí),催生了新型的在線教育形式。大規(guī)模公開在線課程(Massive Open Online Courses),即慕課(MOOCs),就是把現(xiàn)代技術(shù)融入傳統(tǒng)教育模式的一種學(xué)習(xí)方式,其開放性和大規(guī)模的特點,為人類提供了跨越時空交流和學(xué)習(xí)的機會,服務(wù)于更多的學(xué)習(xí)群體。2019年4月,我國上線慕課數(shù)量達(dá)到12000門,學(xué)習(xí)人數(shù)超過2億,數(shù)量及應(yīng)用規(guī)模居世界第一[1]。

    伴隨慕課規(guī)模和覆蓋范圍的擴(kuò)大,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)勢而為,創(chuàng)建以現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動的混合式在線學(xué)習(xí)模式,利用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息通信技術(shù),結(jié)合慕課的重要資源與形式,服務(wù)好大學(xué)英語課程以提高整體教學(xué)質(zhì)量。但目前我國開設(shè)的多數(shù)大學(xué)英語課程,無論是實體課堂或在線學(xué)習(xí)的混合課堂,多半停留在 “教師主講” 模式,孤立地訓(xùn)練學(xué)生掌握語言,忽視交際能力的培養(yǎng),在慕課資源應(yīng)用的廣度和深度方面都不夠充分,不夠徹底。本文重點探討大學(xué)英語課程教學(xué)與慕課資源結(jié)合整合的優(yōu)勢與路徑,教師借助線上線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,對學(xué)習(xí)者進(jìn)行個別化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)分析和實施教育公平,構(gòu)建和諧生態(tài)的教育模式。

    二、大學(xué)英語課程新轉(zhuǎn)向

    《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)”,提高高等教育教學(xué)質(zhì)量要求為高校大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語教育,因為大學(xué)英語在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。大學(xué)英語不是一門獨立的學(xué)科,它隸屬于外語教學(xué)(辛廣勤,2006)[2],其教學(xué)是在高中英語起點之上,突出工具性和人文性,以培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型人才為目標(biāo)。表現(xiàn)在以下兩方面:一方面,大學(xué)生將英語當(dāng)作工具,用它閱讀自己的專業(yè)文獻(xiàn),查找國外前沿資料,撰寫學(xué)術(shù)論文,把自己的研究推向世界;另一方面,為了迎合國家戰(zhàn)略,英語除了學(xué)習(xí)和交流之外,還要走出去,出國深造、工作就業(yè),了解世界各國的文化。語言是文化的載體,文化與語言使用密不可分,大學(xué)生在獲得跨文化交際能力的同時也提高了自己的人文素養(yǎng)。

    2017年,教育部發(fā)布《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)[3],提出了新的課程要求,提高了人才需求,增加了 “專業(yè)+外語” 的人才內(nèi)涵。其中,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)主體、教學(xué)活動與過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等五個元素有明顯的變化,全面指導(dǎo)大學(xué)英語課程的教學(xué)改革。

    (一)教學(xué)目標(biāo)的變化:有效使用英語

    《指南》明確指出,大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要[3]。這個教學(xué)目標(biāo)與原來的 “掌握多少詞匯與句型,理解多少字?jǐn)?shù)與難度的閱讀,最終通過某一級別的考試” 要求相比大為提升,特別是在“聽說讀寫能力”的基礎(chǔ)上增加跨文化意識和交際能力??缥幕庾R是從跨文化的角度出發(fā),充分認(rèn)識到語言和文化之間的親密關(guān)系,分析中英文化差異形成的原因;交際能力突出交際中的語言應(yīng)用,在語言使用中達(dá)到最佳效果。

    同時,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,不再依靠老師,不再死記硬背,不只追求考級過關(guān),在語言能力提高的基礎(chǔ)上提高綜合文化素養(yǎng);“有效使用英語” 觀念貫穿整個學(xué)習(xí)過程,強化對知識點的資源化整合設(shè)計,最大限度的縮小慕課資源與師生需求間的差距,從而切實有效地幫助學(xué)生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言實際應(yīng)用能力,真正實現(xiàn)學(xué)有所用。

    (二)教學(xué)要求的變化:涵蓋三級要求

    根據(jù)《指南》,大學(xué)英語教學(xué)以有效使用英語為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的實際使用英語能力為重點[3]??偰繕?biāo)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,具體分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三級體系。根據(jù)這三級教學(xué)目標(biāo)提出三個級別的教學(xué)要求,分別細(xì)化在聽力、口語、閱讀、書面表達(dá)、翻譯五個方面,作不同要求。各高等學(xué)??梢愿鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,確定達(dá)到什么等級,每一位學(xué)生都能對應(yīng)自己的級別。比如大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)比較差,基礎(chǔ)等級便可以滿足;提高等級針對英語基礎(chǔ)較好或英語需求較高的學(xué)生,在基礎(chǔ)的層次上有所提高;發(fā)展等級針對少數(shù)專業(yè),是對英語有特殊需求的人群或部分學(xué)有余力的學(xué)生,在提高的層次基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。需要進(jìn)一步指出的是,這三種等級是動態(tài)的,一批學(xué)生不是一成不變的同一等級,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況作等級的調(diào)整。新的教學(xué)要求調(diào)整保證了三方面的優(yōu)勢:學(xué)校有主動的分級權(quán),學(xué)生有對應(yīng)等級選擇權(quán),教師有更加靈活的教學(xué)權(quán),有利于實施滿足學(xué)校、學(xué)院和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)。

    (三)教學(xué)主體、活動與過程的變化:滿足學(xué)習(xí)者需求

    《指南》中提到,大學(xué)英語教學(xué)應(yīng) “體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,使教學(xué)活動實現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變,使教學(xué)過程實現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的’向關(guān)注‘學(xué)的需要’轉(zhuǎn)變,形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”[3]。該變化體現(xiàn)在三方面:第一,教學(xué)主體更加注重學(xué)生能動性的發(fā)揮。以教師為中心的課堂不再主導(dǎo),教師應(yīng)迅速轉(zhuǎn)變角色為觀察者、促進(jìn)者、組織者、評價者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第二,教學(xué)活動由 “教” 到 “學(xué)” 的改變。隨著教學(xué)主體的變化,教師設(shè)計的教學(xué)活動也要從原來的“教”向?qū)W生“學(xué)”改變,激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和自覺性,有效獲得知識,更體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性,促進(jìn)實踐能力的養(yǎng)成。第三,教學(xué)過程根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求定制。學(xué)習(xí)者需要什么,教師就要設(shè)計什么,讓整個學(xué)習(xí)過程落實到知識向能力的改變,與大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)語言使用保持一致。

    (四)教學(xué)方法的變化:任務(wù)式探究合作

    教學(xué)方法是教師開展教學(xué),完成教學(xué)要求和目標(biāo)所使用的一系列方法[4]。《指南》要求,大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項目式、探究式等教學(xué)方法,滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求[3]。傳統(tǒng)教法主要是教師徹頭徹尾地講、學(xué)生一動不動地聽,他們在同一屋檐下學(xué)習(xí),教師和學(xué)生卻是分離的,“教” 與“學(xué)”的需求脫軌,步調(diào)不一致。根據(jù)有效使用語言的目標(biāo),英語必須在互動使用中才會提高。學(xué)生被動地聽課一方面不能充分調(diào)動其積極性,另一方面缺乏實踐中的鍛煉,難以掌握應(yīng)用性較強的語言。任務(wù)項目式教學(xué)是將語言知識點當(dāng)作一項任務(wù)或一個項目,學(xué)生分工合作,分析存在的困難,合作探究其中的原因,實實際際把握語言使用的原則,理解重難點,最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    同時,這些教學(xué)方法的運用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng),引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略,成為自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的最高要求,任務(wù)式教學(xué)法與自主學(xué)習(xí)一脈相承,期間的許多因素為自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。一旦部分學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者,一可以指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)步,二可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),達(dá)到雙贏的效果。

    (五)教學(xué)手段的變化:融合現(xiàn)代信息技術(shù)

    《指南》提出,“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù),積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課,利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容,實施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式,使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[3]。 要求整合專業(yè)教學(xué)資源,利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺,構(gòu)建合理的教學(xué)模式是開展大學(xué)英語教學(xué)的有力保障。

    2018年秋季學(xué)期我國迎來了00后的第一批大學(xué)生,他們被稱為 “網(wǎng)絡(luò)原住民”,從一出生開始便成長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和各類電子產(chǎn)品中,他們追求速度與效率,更容易接受新鮮的事物和教學(xué)資源的變化,互動學(xué)習(xí)符合他們的性格特點,憧憬著一種更為靈活的教育方式。因此,教師自編自導(dǎo)的英語課堂已經(jīng)不再適合網(wǎng)絡(luò)原住民,“傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維已經(jīng)無法滿足學(xué)生對知識多元化的需求,成長于信息時代的學(xué)生渴望多樣化和更加便捷的學(xué)習(xí)方式”(馮瑗,2014)[5]。慕課資源依托于網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)上學(xué)習(xí),只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持就滿足學(xué)習(xí)條件,不分時間,不問地點皆可學(xué)習(xí)。網(wǎng)上課程設(shè)計精煉,利用碎片時間學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高度激發(fā),按自己的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式靈活,有效獲取知識,實現(xiàn)教、學(xué)、評三者的全面深度融合。

    三、慕課資源與大學(xué)英語課程整合的優(yōu)勢

    目前,雖然大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)了“兩輪的改革,但是無論怎樣改,社會和學(xué)生似乎對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的滿意度都沒有明顯提高,是因為還沒有找到合適的教學(xué)模式”[6]。根據(jù)《2017年新媒體地平線報告》,在未來的一到兩年內(nèi),推動高等教育技術(shù)將采用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式,實現(xiàn)短期教育目標(biāo)。這與本文提倡的將慕課資源融入大學(xué)英語課程教學(xué)的觀點不謀而合,二者整合的優(yōu)勢十分明顯。

    (一)符合信息時代的教學(xué)要求

    隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化時代的到來,人類的生產(chǎn)方式、生活方式、生存方式都發(fā)生了巨大的變化,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的有效運用極大地推動了教育、教學(xué)的根本性變革。無處不在、無時不在的在線課程日漸流行,教育朝著更具開放性,更加個性化,更為智能化的現(xiàn)代化方向發(fā)展,而且步入了教育與信息技術(shù)深度融合的發(fā)展階段(許歡等,2018)[7]。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在著教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)分課時壓縮和教學(xué)模式落后的困境,要求教育現(xiàn)代化,必須利用慕課終生學(xué)習(xí)的能力,貫徹泛在學(xué)習(xí),社會化學(xué)習(xí),終生學(xué)習(xí)的理念;要在有限的時間內(nèi)提升課堂的質(zhì)量,必須要有強大的資源和學(xué)習(xí)能力做后盾;要實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新,大學(xué)英語教學(xué)必然融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段;要整合二者,應(yīng)充分考慮各種教學(xué)元素的變化,如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)參與者(教師、學(xué)生)等,驅(qū)動教學(xué)模式創(chuàng)新。

    (二)符合大學(xué)英語改革的目標(biāo)

    大學(xué)英語的最終目標(biāo)是提高英語的應(yīng)用能力,有效使用英語[3]。細(xì)化為三個級別的課程要求,對于基礎(chǔ)要求的,要求學(xué)生立足課本,打好基礎(chǔ);對于提高要求的,要求學(xué)生略勝一籌,穩(wěn)中求進(jìn);對于發(fā)展要求的,要求學(xué)生學(xué)有所長,博古論今。但對于我國學(xué)習(xí)大學(xué)英語的學(xué)生來講,目的語學(xué)習(xí)環(huán)境缺失,無法滿足對學(xué)生外語能力的培養(yǎng),無論哪個級別的要求,外語學(xué)習(xí)最大的困難是缺少目標(biāo)語環(huán)境[8]。慕課資源剛好可以解決這個難題,標(biāo)準(zhǔn)的原聲、巧妙的會話、根據(jù)不同的場景設(shè)計的主題訓(xùn)練,盡可能為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境。另外,慕課管理平臺上自我監(jiān)控與及時反饋的功能也非常重要,它能調(diào)整掌握語言的進(jìn)度,同步監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況,隨時反饋教師的點評等。慕課資源的這兩個特點對大學(xué)英語課程的不足進(jìn)行有益的補充,讓學(xué)生在實際應(yīng)用中掌握語言。

    (三)符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

    現(xiàn)代大學(xué)生 “普天一網(wǎng),人手一機”, 時間與空間分離的優(yōu)化模式更受學(xué)生歡迎,解決了教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的困境。微課、翻轉(zhuǎn)課、SPOC等慕課在線課程為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供多種學(xué)習(xí)模式教學(xué),有利于21世紀(jì)大學(xué)生的個性化發(fā)展[9]。

    微課(Mini-lesson;Mini-lecture),是將碎片化知識制作成幾分鐘的短視頻,讓學(xué)生充分利用零碎的時間,如等車、排隊、坐車、接送孩子的時候?qū)W習(xí),學(xué)習(xí)做事兩不誤,學(xué)習(xí)效率大大提高;翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class),非常適合大學(xué)英語課程,注重講練結(jié)合,人際互動:講解知識的時候用慕課代替,練習(xí)的時候用線下教師面授課程來替代,學(xué)習(xí)知識在課外,內(nèi)化知識在課內(nèi);分工合作,形式多樣,事半功倍。SPOC(Small Private Online Course),是小規(guī)模限制性在線課程,對人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件有所限制,關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過慕課資源的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以突破時間與空間的限制,自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,體現(xiàn)不少傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式?jīng)]有的獨特優(yōu)勢。

    總之,通過對國內(nèi)外慕課資源的“再設(shè)計”,使多種模式融入大學(xué)英語課程教學(xué)中,同時注重校本特色、加快大學(xué)英語校本慕課的開發(fā),創(chuàng)建多元立體教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)“網(wǎng)絡(luò)移民”大學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力。

    (四)符合學(xué)習(xí)資源多元化的需求

    現(xiàn)代教育改革與發(fā)展對加強優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用的要求,解決良好教育與資源相對短缺的矛盾;擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面,實行資源共享。大學(xué)英語課程是跨文化交際的橋梁,要求教師和學(xué)生了解外國文化,交流暢通無阻,但需要的資源嚴(yán)重匱乏。慕課的最重要的特點之一是信息量豐富、資源量大,而且提供免費學(xué)習(xí)資源。無論學(xué)生在哪里,只要申請慕課賬號,便可以享受慕課聯(lián)盟為大家提供一流師資的授課;隨著世界一流和國內(nèi)名優(yōu)大學(xué)的加入,無論學(xué)生英語水平如何,大量的課內(nèi)外閱讀資料可以為不同程度的學(xué)習(xí)者提供需求。一方面,學(xué)生足不出戶便可以學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成本較低,受眾面較廣;另一方面,因需選擇優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,享受世界師資,學(xué)習(xí)效果較好。

    四、慕課資源與大學(xué)英語課程整合的路徑探討

    (一)整合的方面

    大學(xué)英語與慕課資源整合的范圍很廣,涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)隊伍、教學(xué)管理與評價等方面[8],其中教學(xué)內(nèi)容包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、課外活動,目的在于科學(xué)設(shè)計慕課資源為主的教學(xué)活動,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實現(xiàn)互動式教學(xué);教學(xué)環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境,目的在于創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的思維;教學(xué)隊伍需要加強建設(shè),提高整體水平;教學(xué)管理以個性化教育的原則為出發(fā)點,注重利用資源與平臺,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;教學(xué)評價以形成性考核為主,注重學(xué)生的參與性,以及自主學(xué)習(xí)的效果。

    (二)整合的方式

    大學(xué)英語與慕課資源整合的方式主要通過以下五種模式表現(xiàn)出來(A.J.O‘Connell,2016)[10],教師可以根據(jù)學(xué)生的類型和水平選擇其中的一種或幾種應(yīng)用,對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化,尋求更為滿意的合作模式。

    1.混合面對面課堂

    混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,根據(jù)需要自主開展個性化學(xué)習(xí)。面對面的課堂中,既發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo),又發(fā)揮學(xué)生主體能動性的作用,能夠開展在線討論、小組討論和小組學(xué)習(xí)。

    2.混合在線課堂

    在線課堂中,使用電腦、手機等隨時隨地都可以學(xué)習(xí),融線上線下為一體教學(xué),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授結(jié)合,實時與非實時的互動,同步與異步地講授課程,課前、課堂、課后環(huán)節(jié)全覆蓋,可進(jìn)行傳統(tǒng)或圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的協(xié)同學(xué)習(xí)。

    3.翻轉(zhuǎn)課堂

    與教師主講相反,重新調(diào)整課堂內(nèi)外的角色,學(xué)生主講,產(chǎn)生更多認(rèn)知的知識,掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。這項活動為學(xué)生提供課外合作學(xué)習(xí)的機會,以參與的方式通過網(wǎng)絡(luò)交流,加強了學(xué)生對目標(biāo)語言使用的熱情。

    4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

    與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相反,學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí),課堂成為師生答疑解惑、檢查知識應(yīng)用的互動場所。

    5.靈活模式課堂

    沒有固定的教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的需求采取一種或幾種能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量方法。

    (三)整合的關(guān)鍵因素

    慕課資源與大學(xué)英語課程的整合并非一項容易的工作,如何讓學(xué)生以深刻又有意義的方式學(xué)習(xí),下面討論整合的一些關(guān)鍵因素。

    1.提高了對教師的要求

    第一,專業(yè)發(fā)展的需求。21世紀(jì)的教師面臨信息時代的挑戰(zhàn),肩負(fù)將學(xué)生培養(yǎng)成國際人才的重任,講課能力、組織能力和管理能力大幅提升。第二,學(xué)科素養(yǎng)的要求。學(xué)科知識與時俱進(jìn),協(xié)同學(xué)習(xí)提倡合作式教學(xué),差異化教學(xué)實施因材施教,師生關(guān)系的變化關(guān)注互動式教學(xué)。第三,信息素養(yǎng)的提升。海量資源的利用,教學(xué)模式的突破,課堂管理的挑戰(zhàn),各種音視頻資料和慕課微課的制作,要求教師必須受到教育技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的嚴(yán)格訓(xùn)練。第四,多重角色的轉(zhuǎn)換。慕課資源與大學(xué)英語教學(xué)的融入,并沒有讓教師角色弱化,而是讓教師成為導(dǎo)演、組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。同時,教師的備課時間增長,視頻制作負(fù)荷加大,課堂駕馭難度加大等,迫使教師成為終生學(xué)習(xí)者、資源制作者、課件管理者等,多重角色轉(zhuǎn)換是整合過程中教師必備的一項能力。

    2.提高了對學(xué)生的要求

    第一,學(xué)習(xí)觀念的變化。時時能學(xué)、處處能學(xué)的新觀念促進(jìn)學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展。學(xué)習(xí)突破時間空間的限制,碎片化學(xué)習(xí)無處不在;學(xué)生對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式要達(dá)到什么效果,適時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài);在線學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)革命進(jìn)行到底。第二,信息時代的要求。學(xué)生需要掌握新的學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)技巧,通過慕課學(xué)習(xí)平臺,時時參與并獲取新資源。第三,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語應(yīng)試教育向提高英語使用能力的素質(zhì)教育過渡,學(xué)生在享受學(xué)習(xí)和深層次的交互學(xué)習(xí)的同時,按自己的步驟來學(xué)習(xí),提升了表達(dá)能力、思辨能力和自學(xué)能力。

    3.課堂教學(xué)活動的設(shè)計

    教學(xué)方式方法的演化,教學(xué)手段工具的變革要求調(diào)整大學(xué)英語課程教學(xué)活動的思路和實踐。課堂是教學(xué)的核心區(qū)域,分課前、課中和課后教學(xué)活動[4]。課前,重點解決學(xué)習(xí)資源的問題;學(xué)生主要接受任務(wù),并根據(jù)任務(wù)單觀看視頻資料、學(xué)習(xí)知識點,與同伴討論和分享學(xué)習(xí)成果,如看學(xué)習(xí)視頻猜詞義,各小組討論生難詞匯的用法。課中,重點解決學(xué)生的各種疑難問題;以呈現(xiàn)問題的方式開展課堂活動,如你喜歡什么樣的明星,展示一些崇拜明星的圖片,要求學(xué)生對相關(guān)的信息作簡要回答,抽檢小組分享他們最喜歡的明星。課后,重點解決學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問題;使用練習(xí)、反饋表或自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計表檢查教學(xué)活動是否與教學(xué)目標(biāo)一致,教學(xué)效果是否達(dá)到? 需要在何方面做進(jìn)一步的教學(xué)提升等等。

    4.學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

    隨著大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求的提高,個性化學(xué)習(xí)需求的高漲,現(xiàn)有的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境越來越跟不上國家對外語人才培養(yǎng)的要求和大學(xué)英語教學(xué)改革的需要,因此打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為必要。學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式相輔相成,對教學(xué)起支持作用,慕課資源輔助教學(xué)中比較受歡迎的是翻轉(zhuǎn)課堂模式。課外學(xué)習(xí)中要合理考慮同步授課還是異步學(xué)習(xí),獨立學(xué)習(xí)還是合作完成任務(wù)因素,課堂學(xué)習(xí)時要考慮正式場合還是非正式場合,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課外作業(yè)的難易程度等因素,盡量營造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時,教師在兩種環(huán)境中扮演重要的角色,課外是引導(dǎo)者,組織和監(jiān)控教學(xué)過程;課內(nèi)是促進(jìn)者,實施互動,保證教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不斷進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)所得,相互影響、共同進(jìn)步,建立學(xué)習(xí)共同體。因為“面向未來的教育,一定是連接靈魂的學(xué)習(xí)共同體”[11]。

    5.教學(xué)活動的評估

    慕課資源深度融入大學(xué)英語教學(xué)后,評估成了關(guān)鍵的一環(huán)。貫徹多元教學(xué)評估的理念,以“單元的教學(xué)目標(biāo)是什么,解決了什么問題,最終形成什么結(jié)果/成果”三點為主線進(jìn)行評估。同時,鼓勵多種方式結(jié)合的評估,線上與線下、同步與異步評價相結(jié)合;改變一錘定音,教師、學(xué)生與同伴都可以互評;支持過程性評估和動態(tài)評估,保證每一課每一批學(xué)生都要進(jìn)行課前評估、課中評估和課后評估,根據(jù)不同主體對教學(xué)活動的完成情況再作新一輪的教學(xué)調(diào)整。

    五、結(jié)語

    中國高等教育從以前的跟跑,現(xiàn)在的并跑,到未來的領(lǐng)跑,實現(xiàn)變軌超車的關(guān)鍵一招在于提供優(yōu)質(zhì)課程[12]。從2013年開始,慕課聯(lián)盟通過開放性和大規(guī)模的優(yōu)勢在高校得以推廣和接受,其應(yīng)用能夠迅速促進(jìn)大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量提升。本文是對慕課資源與大學(xué)英語課程教學(xué)整合的一次有益嘗試,為個性化的學(xué)習(xí)提供了新的視角和思路,而大學(xué)英語教學(xué)得到慕課資源的輔助和支持將走得更遠(yuǎn)。

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