初探現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式

【摘 要】在分析當(dāng)前高職院校對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)間的深度合作，以及教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合，共同完成電商專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及實(shí)踐平臺(tái)的搭建，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質(zhì)上講 ，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的 ，即都有師傅、徒弟以及師傅對(duì)徒弟的教育和指導(dǎo) ，都強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、學(xué)中做” ， 但其形成基礎(chǔ)以及意義與價(jià)值與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有了很大的不同 ，學(xué)徒制的主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化。

在我國(guó)，現(xiàn)代學(xué)徒制的提出是在 2011 年，是基于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校與用人單位在政府的引導(dǎo)下通力合作， 在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要采用“師父帶徒弟”的形式來(lái)培養(yǎng)人才的過(guò)程?，F(xiàn)代學(xué)徒制就是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ) ， 以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。其既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制 ，也不同于單純的學(xué)校教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面 ，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。學(xué)生（學(xué)徒）是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的主體 ，校企合作的根本出發(fā)點(diǎn)和利益歸宿就是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)間的合作 ，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量 ;學(xué)校和企業(yè)是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施部門(mén) ，也是評(píng)價(jià)和監(jiān)督部門(mén) ，二者合作的程度以及質(zhì)量越高，人才培養(yǎng)質(zhì)量越好 ;教師和師傅是模式實(shí)施的重要支撐力量 ， 也是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育并對(duì)其技能學(xué)習(xí)，道德產(chǎn)生影響的重要力量。課程是模式實(shí)施的重要抓手 ，是聯(lián)系學(xué)校教師和企業(yè)師傅間的紐帶 ，起到引領(lǐng)人才培養(yǎng)方向的重大作用 ， 在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。 “現(xiàn)代學(xué)徒制”為學(xué)校節(jié)省了物力成本 ， 為企業(yè)節(jié)約了人力成本 ，同時(shí) ， 也為學(xué)生就業(yè)節(jié)約了時(shí)間成本 ， 使教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)更加緊密地聯(lián)系起來(lái) ，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育制度的根本變革。

1、充分體現(xiàn)因材施教原則

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教師和學(xué)生、師傅和徒弟面對(duì)面的教育方式 ，師生之間以及師徒之間可以充分相互了解 ， 教師及師傅對(duì)學(xué)生的能力和傾向可以進(jìn)行有針對(duì)性地教育和培養(yǎng) ，有利于學(xué)生職業(yè)道德和技術(shù)技能提升 ， 非常符合因材施教原則。

2、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于師傅和徒弟一直處于同一問(wèn)題和情境下，因此，就可能在第一時(shí)間和空間里對(duì)學(xué)生做出指導(dǎo)和建議。正是這種及時(shí)溝通和反饋 ， 促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程 ， 使學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)得到解決 ，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果都有重要意義。

3、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)更是一種情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，可以相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是智慧和知識(shí)的被動(dòng)接受者 ，而是任務(wù)和項(xiàng)目的完成者和主動(dòng)者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地注意和參與學(xué)習(xí)過(guò)程 ，使學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的意愿達(dá)到最高和最強(qiáng)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要緊跟時(shí)代步伐

大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要緊跟時(shí)代步伐，要有鮮明的時(shí)代特征，而不能閉門(mén)造車(chē)。需要深入實(shí)際，深入群眾，用建設(shè)性的態(tài)度，了解新情況，研究新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，以小見(jiàn)大，開(kāi)闊視野，要培養(yǎng)以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，艱苦奮斗，開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，鍛煉分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

大學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力必須要尊重并落實(shí)好學(xué)生的主體地位，大學(xué)生從我要學(xué)，到我能學(xué)，并具有我會(huì)學(xué)的能力。要修改過(guò)去結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)，要遭良好的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境，充分利用技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)徒制，可以變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為多向互動(dòng)探究式的教學(xué)方式，被動(dòng)式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生具有內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)模式，在學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被引發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以調(diào)動(dòng)。讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中得以了解到具體的需要和情況，也就有了研究和創(chuàng)造的方向，有利于創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

四、對(duì)構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，目前我國(guó)仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，針對(duì)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，有以下兩點(diǎn)建議：

1、重建課程

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間相互交替，學(xué)習(xí)場(chǎng)所在學(xué)校和企業(yè)之間交替， 僅有校企共同育人的機(jī)制保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)載體——課程進(jìn)行重建?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)首先必須通過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求， 嚴(yán)格制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點(diǎn)， 針對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

2、構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

首先，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的績(jī)效考核體系?？?jī)效考核是監(jiān)督和評(píng)價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)教師組成的學(xué)徒制專(zhuān)門(mén)工作小組，建立一套適合于自己的績(jī)效考核體系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對(duì)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)施過(guò)程中的考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化考核，強(qiáng)化對(duì)改革過(guò)程中的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理、企業(yè)滿(mǎn)意度、教師滿(mǎn)意度、學(xué)生滿(mǎn)意度等系數(shù)的評(píng)估和考核。其次，是建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。體現(xiàn)高職教育“高等性”和“職業(yè)性”且具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對(duì)人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點(diǎn)，并以此作為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進(jìn)學(xué)生把成長(zhǎng)成才作為人生價(jià)值追求和文化自覺(jué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)成才的熱情。

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作者簡(jiǎn)介：李園媛（1982—），女，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毭佬g(shù)教育與建筑裝飾設(shè)計(jì)。