微課在小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)用中的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

田貞 高爽

【摘 要】微課在不同學(xué)科的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在著各種問題。文中分析了微課在小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題，提出了微課在小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)用中的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課;改進(jìn)策略

語文作為工具性學(xué)科，對于其他科目的學(xué)習(xí)都有著鋪墊性的作用，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是包羅萬象，實(shí)際教學(xué)中存在諸多問題。許多學(xué)生因難以跟上老師節(jié)奏對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥甚至厭惡情緒，這樣對學(xué)生日后的發(fā)展十分不利。微課以其自身獨(dú)有的優(yōu)勢使這類問題得以有效的解決。但在小學(xué)語文教學(xué)過程中微課的利用率并不高，在此筆者分別從小學(xué)語文微課應(yīng)用存在的問題與改進(jìn)策略兩方面進(jìn)行分析。

一、微課在小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題

1.從教師層面來說

教師在教學(xué)過程中，微課的使用次數(shù)較少。首先，大多數(shù)教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)授課方式，認(rèn)為沒有使用微課的必要。其次，微課的設(shè)計(jì)與制作相較于傳統(tǒng)的教學(xué)備課需要花費(fèi)更長的時(shí)間與精力。在教學(xué)過程中也有一些教師通過下載一些微課資源來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，但是由于很多教師對微課的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒有認(rèn)識(shí)到微課的使用具有階段性，學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)致使微課的利用率大打折扣。

2.從學(xué)生層面來說

由于教師對微課的認(rèn)識(shí)不充分導(dǎo)致學(xué)生對微課的了解并不多。其次由于微課的學(xué)習(xí)需要電子設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)的支持，但小學(xué)階段學(xué)生自制能力較差，在使用電子設(shè)備時(shí)容易被一些其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西吸引。再次小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，難以找到適合自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.從微課資源平臺(tái)層面來說

相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言，微課還屬于新生事物，對于微課的管理機(jī)制還不成熟。微課學(xué)習(xí)資源分布較廣泛，微課資源網(wǎng)站眾多，質(zhì)量參差不齊。小學(xué)階段學(xué)生的判斷能力不夠，很難從眾多微課資源中找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)重影響了微課的使用效率。

二、微課在小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)用中的改進(jìn)策略

1.以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生興趣發(fā)展

在制作微課過程中，教師以解答學(xué)生可能存在的疑惑為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生求知欲為落腳點(diǎn)。在整個(gè)過程中一切從學(xué)生角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。教師在選擇微課形式以及風(fēng)格上也要緊緊圍繞不同學(xué)段學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)知識(shí)的傳授。微課可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)選擇。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面向全體學(xué)生進(jìn)行四十分鐘的集體授課，但即使是同一學(xué)段的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及接受能力也是不同的。而處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，在自我管理上還有一定的欠缺，如果所授課程不是自己能所能接受理解的，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)或排斥語文科目的抵觸情緒，而微課恰恰可以彌補(bǔ)該缺點(diǎn)。學(xué)生可以自主選擇喜歡的或還未掌握的課程，具有針對性的學(xué)習(xí)不僅可以有效提升知識(shí)儲(chǔ)備同時(shí)還可以大大提升學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科碎片化學(xué)習(xí)

語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)習(xí)有明顯的區(qū)別。理科性學(xué)科具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和客觀性，在教學(xué)過程中可以系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而語文要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)紛繁眾多，包括聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識(shí)，每個(gè)板塊下又有多條知識(shí)分支，涵蓋眾多知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化為例，中華民族擁有上下五千年的歷史，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化浩如煙海。然而在實(shí)際教學(xué)中因考試很少涉及所以教師也不足夠重視，在教學(xué)過程中如若遇到也多為幾句帶過，即使教師通過幾節(jié)課的集中教學(xué)，小學(xué)階段大多學(xué)生缺乏整合知識(shí)的能力，學(xué)生難以真正理解實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。針對這些問題學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的碎片化學(xué)習(xí)，輕松而又高效的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與整合。

3.家長可參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展

孩子身心健康發(fā)展是教育的首要目的，通常在孩子學(xué)習(xí)的過程中，家長大多以督導(dǎo)的角色參與其中，這樣很容易讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒而難以走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)也有很強(qiáng)的自由性。所以不光學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)者，家長也可以。家長能夠參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，成為孩子學(xué)習(xí)的陪伴者，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑時(shí)，可以及時(shí)解答孩子的疑問或與孩子一起探索學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力也在無形中拉近了自己與孩子之間的距離促進(jìn)親子關(guān)系的和諧，同時(shí)更有利于與孩子的日常交流促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

4.開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在新課標(biāo)要求中明確提出認(rèn)識(shí)中華文化的博大，吸收民族文化智慧。但在實(shí)際教學(xué)中如若涉及傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容，教師多作為補(bǔ)充知識(shí)簡單闡述，在考試中也較少涉及，很難引起教師及學(xué)生的重視。而這些內(nèi)容是我們民族智慧的結(jié)晶，應(yīng)給予足夠的重視且要從小培養(yǎng)。然而此類內(nèi)容如果僅憑言語或文字展示難以吸引孩子的注意激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力、觀察能力等方面還有所欠缺，微課可以通過大量的圖片以及簡單的動(dòng)畫以學(xué)生喜聞樂見的方式向?qū)W生展示豐富多彩的中華文化知識(shí)，既傳承了中華文化智慧的結(jié)晶又能提升學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

微課可以從不同維度進(jìn)行分類，從微課使用的不同階段可以將微課分為課前預(yù)習(xí)類、課堂講解類以及課后復(fù)習(xí)類。不同階段微課的使用都能有效的提高語文的教學(xué)質(zhì)量。從課前預(yù)習(xí)來講，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中多為教師先講學(xué)生再學(xué)，通過教師在課堂上的講授實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)階段學(xué)生理解能力自主學(xué)習(xí)能力不足，這樣的學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)習(xí)能力較差的孩子難以跟上老師的教學(xué)。而課前預(yù)習(xí)類微課將學(xué)生的學(xué)前置化，學(xué)生在課前通過微課了解知識(shí)背景，對課堂知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣有利于提高聽課質(zhì)量。從課堂講解類微課來說，小學(xué)階段學(xué)生注意力可持續(xù)時(shí)間較短，以傳統(tǒng)四十分鐘的授課方式進(jìn)行教學(xué)，孩子難以持續(xù)集中注意力。教師可以在課堂中恰當(dāng)?shù)囊胛⒄n對學(xué)生的注意力進(jìn)行調(diào)節(jié)有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后從課后復(fù)習(xí)來講，微課的引入也是必要的。低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)還沒自主學(xué)習(xí)的能力，在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)不及時(shí)使用很容易遺忘，教師可利用微課對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體歸納，學(xué)生課后通過觀看內(nèi)化提升。所以微課不同階段的使用對提高語文整體教學(xué)質(zhì)量都有很重要的作用。微課作為科技與教育結(jié)合的產(chǎn)物，對課堂教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)都發(fā)揮著重要作用，教師不應(yīng)畏懼接受新事物，還需要不斷的進(jìn)行摸索，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)深入挖掘設(shè)計(jì)有價(jià)值的微課。

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基金項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（編號(hào)：JG201908），渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2018JYK009）。