大學(xué)生獲得感視閾下高校思想政治理論課教學(xué)模式探析

【摘 要】 大學(xué)生作為高校思想政治理論課的受眾，其獲得感是衡量高校思想政治理論課教學(xué)成效的標準之一。因此本文以大學(xué)生獲得感為切入點，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為樣本，從大學(xué)生感官獲得感、理論獲得感、價值觀獲得感三個維度出發(fā)，對高校思想政治理論課教學(xué)模式進行探析，以期從思政課硬件建設(shè)、軟件提升、互動有效三個方面進一步提升高校思政課的實效性。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 獲得感 高校思想政治理論課 教學(xué)模式

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”思政課作為大學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要平臺，其教學(xué)模式的構(gòu)建必須以大學(xué)生獲得感為出發(fā)點和落腳點。只有讓大學(xué)生在課上有所話，課下有所思，思后有所獲，思政課的教學(xué)模式才算“活起來”。

一、大學(xué)生獲得感的維度分析

（一）大學(xué)生感官獲得感

學(xué)生在課堂上是通過聽、看、說、想來獲取內(nèi)化知識的，因此學(xué)生的感官體驗是檢驗課堂精彩與否的第一關(guān)。而學(xué)生的感官獲得如何又與教師的教學(xué)手段是否能貼“正中”學(xué)生的“口味”，教師的知識儲存是否能調(diào)起學(xué)生的興趣，教師的語言表述及肢體表達是否能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有這些教學(xué)手段、教學(xué)能力貼合學(xué)生，讓學(xué)生在課堂初產(chǎn)生興趣時，學(xué)生對感官獲得才可得到滿足。

（二）大學(xué)生理論獲得感

學(xué)生在課堂上是為了汲取知識，這其中包含顯性知識和隱性知識，比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2018年修訂版）的第六章《尊法學(xué)法守法用法 》，在這一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以獲得我國特色社會主義法律體系的相關(guān)理論知識，了解相關(guān)法律常識，又可以培養(yǎng)自身的法治思維，提高法律意識，這即是學(xué)生在思政課堂上的理論獲得感，學(xué)生通過思政課堂既能增長相關(guān)理論知識，又能培養(yǎng)相關(guān)思維模式和思維意識。

（三）大學(xué)生價值觀獲得感

思想政治理論課課堂是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，也是大學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀形成的重要路徑之一。因此思想政治理論課的最終目的是為了讓學(xué)生獲得所學(xué)的知識，并將其內(nèi)化為自身的思想自覺，也就是通過思政課堂塑造科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，這就是學(xué)生在思政課堂上的價值獲得感。

二、高校思想政治理論課教學(xué)模式方向把握—以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例

（一）堅持理論導(dǎo)向

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2018年版）共七章，緒論內(nèi)容為我們處在中國特色社會主義新時代、時代新人要以民族復(fù)興為己任，介紹了時代背景及當(dāng)代大學(xué)生的使命職責(zé);第一章《人生的青春之問》、第二章《堅定理想信念》對人生觀以及理想信念進行全面解釋;第三章《弘揚中國精神》、第四章《踐行社會主義核心價值觀》對中國精神以及社會主義核心價值觀進行深入解讀;第五章《明大德守公德》從歷史角度對“道德”的演化進行了分析;第六章《尊法學(xué)法守法用法》對社會主義法律體系和社會主義法治體系進行了深入剖析?？v觀整本教材，囊括了大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀以及公民道德、法律等基礎(chǔ)知識，而理論知識對于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，增強道德意識及法律素養(yǎng)則具有重要的指導(dǎo)作用，故在思政課教學(xué)中一定要緊緊把握理論導(dǎo)向，實踐課不可少，但理論課更不可或缺。

（二）突出視聽享受

“抬頭率”是評價一節(jié)課堂最直觀的標準，抬頭率的高低直接說明思政課堂是否精彩，學(xué)生能否從這堂課中獲得最直接的視聽享受。以思修課為例，思修課的內(nèi)容最為貼近學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也更能引起學(xué)生共鳴，因此采用多種教學(xué)方式，發(fā)掘豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂“抬頭率”，是落實大學(xué)生思政課堂感官獲得感的重要途徑之一。

（三）加強價值內(nèi)化

思政課大學(xué)生思想政治教育的主課堂、主陣地，以思修課為例，通過思修課，除了讓學(xué)生掌握必要的道德、法律知識，歸根到底是引導(dǎo)學(xué)生將這些知識都內(nèi)化為自身的思想意識，將其升華為科學(xué)的世界觀、人生觀以及價值觀，切實樹立堅定的理想信念，高尚的道德情操以及較高的法律素養(yǎng)。因此在進行思政課教學(xué)中要加強引導(dǎo)學(xué)生進行價值內(nèi)化，提升學(xué)生的價值獲得感，這即是思政課的“終極目標”。

三、高校思想政治理論課教學(xué)方式實踐路徑—以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例

（一）扎實課堂硬件建設(shè)

課堂硬件設(shè)施直接影響著一堂課的效果，現(xiàn)如今高校都致力于課堂硬件設(shè)施改革，積極打造多媒體教室。當(dāng)電腦、投屏成為教室“標配”后，課堂仿佛又回到了“一臺電腦+PPT”的千篇一律，故要提升學(xué)生的獲得感，還必須在標配的課堂硬件上，進一步更新教學(xué)設(shè)施，提升教學(xué)配置，如利用多媒體技術(shù)錄制慕課、微課堂，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師與學(xué)生角色，利用扎實的課堂硬件，將課堂自主權(quán)更多的交還給學(xué)生。

（二）強化課堂軟件提升

首先體現(xiàn)為專業(yè)知識的提升，“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”，作為傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難的師者，必須自身具備深厚的知識儲備，既包括自身研究的專業(yè)方向，還需不斷涉獵其他方向的知識，只有這樣才能為自己的課堂奠定堅實的理論基礎(chǔ);其次體現(xiàn)為教學(xué)能力的提升，美化課堂教學(xué)PPT，善于利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常思考學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式，對什么樣的教學(xué)內(nèi)容感興趣，從而去學(xué)習(xí)、去設(shè)計貼合學(xué)生生活，符合學(xué)生“口味”的教學(xué)內(nèi)容和方式，以提高課堂“抬頭率”，提升教學(xué)實效性;再次體現(xiàn)為教學(xué)創(chuàng)意的提升，作為一名教師，其對象是學(xué)生，是我們這個時代最有活力和創(chuàng)新意識的群體，學(xué)生所接觸的世界，感興趣的東西日新月異，而作為教授知識的教師，也必須富有創(chuàng)意，切勿固步自封。一方面此“創(chuàng)意”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意上，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣所在點，善于在課堂教學(xué)中尋找能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)案例，以引導(dǎo)學(xué)生吸收并內(nèi)化課堂所學(xué);另一方面此“創(chuàng)意”體現(xiàn)在教學(xué)模式上，如制作精美的PPT可以為學(xué)生帶去感官上的享受，提升學(xué)生的感官獲得感，進而提升課堂參與性，而翻轉(zhuǎn)課堂則是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，顛覆傳統(tǒng)教師教—學(xué)生學(xué)的模式，給學(xué)生更多的主動權(quán)來“掌控”課堂，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）提升課堂互動效果

建立有效的溝通渠道是師與生形成良好互動的重要途徑，因此在與學(xué)生的溝通上如何找準切口、把握時機、掌握度量，以便與學(xué)生進行良好的對話，均需要教師在實際工作中不斷實踐和研究。如教師及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，善于從學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)問題，使問題生活化、語言生動化、道理平常化，以一種學(xué)生可接受的溝通方式將復(fù)雜的問題簡單化、生活化，將學(xué)生的各類問題解決于無形中，這樣，學(xué)生才能更好地理解和接受。此外，站在學(xué)生的角度，在課堂中為學(xué)生設(shè)計一定的情境，讓學(xué)生置于情境中，如“境遇式教學(xué)”，從而產(chǎn)生直接的情感體驗。在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在接觸之中，會產(chǎn)生一種“我都上大學(xué)了，竟然還要上這種類似于思想品德的課程”這種想法，為扭轉(zhuǎn)學(xué)生此種想法，引導(dǎo)學(xué)生接受這門課程，主動去學(xué)習(xí)這門課程，教師可以在課程伊始主動設(shè)計一節(jié)《導(dǎo)論》，教學(xué)內(nèi)容中包含了各種緊貼生活的教學(xué)案例，時間點貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)以及步入社會的成人因道德低下、法律素養(yǎng)缺失而產(chǎn)生的各種案例，再與學(xué)生介紹完這些案例后，引導(dǎo)學(xué)生思索各個年齡階段的人都會出現(xiàn)這種情況，因此作為大學(xué)生更應(yīng)該主動去通過這門課程提升思想道德意識和法律素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的主動性，讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生“信任感”，師生間才可形成良好且有效的互動，學(xué)生才能獲得良好的課堂體驗感和豐富的獲得感。

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作者簡介：歐陽婧，女，漢族，單位：武漢商學(xué)院團委，研究方向：青年思想政治教育理論與實踐。

教研項目：武漢商學(xué)院教研項目《大學(xué)生獲得感視閾下高校思想政治理論課教學(xué)模式探析——以<思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>（2018年修訂版）課程為例》;項目編號：2018N013