高中數(shù)學中概念教學的方法之我見

李豪

摘要：要想教好高中數(shù)學，就要對數(shù)學中的一些概念進行深入的理解。學好數(shù)學概念，掌握正確的數(shù)學概念，是學好數(shù)學知識的基本條件。只有讓學生在頭腦中建立起確切的數(shù)學概念，懂得概念的分類，以及概念的內(nèi)涵和外延，才能夠進行正確的運用。另外，教師要讓學生在理解的基礎(chǔ)上，對概念的表示方法進行具體準確的描述，從而讓學生認知從感性材料上升的抽象的概括以及語言的表達。概念能夠反映事物的一種本質(zhì)特征，是存在于人的大腦之中，對于客觀事物本質(zhì)屬性的認識。因此，數(shù)學概念都是抽象的，具有概括性和原理性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;概念;教學;方法

高中數(shù)學教師，對于概念的教學一定要認真對待。在數(shù)學概念的學習過程中，首先要對描述的對象認真的觀察比較，從而找出事物之間的共同的本質(zhì)屬性，然后結(jié)合具體的事例依據(jù)是否具有這種本質(zhì)屬性，加強學生的記憶，從而正確的認識這種概念。數(shù)學知識包括數(shù)學概念、定律、法則和公式等。數(shù)學概念是數(shù)學知識的重要組成部分，一個學生如果對概念理解不清，就沒有辦法去掌握后面的定律和法則公式，更沒有辦法去準確的做題。我們經(jīng)?？吹皆S多學生由于概念掌握的清楚，基礎(chǔ)知識扎實，在做題時非常輕松。也有一部分學生由于對概念的內(nèi)涵和外延區(qū)分不準確，在做題時出現(xiàn)錯誤。作為高中數(shù)學教師，一定要注意對學生的數(shù)學概念進行教學，讓學生能夠通過語言和符號等對概念進行詳細的描述。

一、創(chuàng)造直觀化的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生探索概念

高中生雖然抽象思維已經(jīng)發(fā)展得非常成熟，要想讓學生對概念有更加深刻的認識，一定要注意通過一些感性材料和學生身邊的生活經(jīng)驗進行引導(dǎo)，為學生的數(shù)學概念的學習，創(chuàng)設(shè)一定的情境。讓學生從大量的感性材料中進行抽象和概括，從而揭示概念的本質(zhì)屬性，為了讓學生能夠更容易掌握數(shù)學概念的本質(zhì)屬性，教師要善于研究各種概念，讓學生獲得充分的感知，在他們的頭腦中建立清晰的表象，通過一些直觀的材料，讓學生進行記憶。我們都知道，數(shù)學概念的建立，絕不能夠靠對學生大腦的直接灌輸，學生對于數(shù)學概念的認識，是一個主動復(fù)雜的過程，可以利用學生的生活經(jīng)驗引入概念，也可以利用舊知識引導(dǎo)學生與新知識緊密聯(lián)系起來，從而掌握概念的內(nèi)涵。比如教師可以引導(dǎo)學生看到，在學習三角形的時候，如果三角形的某一個角是直角，那么它就是個直角三角形，反之就是斜三角形。現(xiàn)在題1中斜三棱柱的底邊和棱的角度不都是直角，于是它不是直三棱柱。

二、培養(yǎng)學生的思維水平，引導(dǎo)學生記憶抽象的數(shù)學概念

（1）教師要引導(dǎo)學生應(yīng)用標準的數(shù)學語言來描述概念。作為高中數(shù)學教師，要讓學生在理解概念的基礎(chǔ)上，能夠用語言進行描述。學生通過觀察一些具體的事物，能夠發(fā)現(xiàn)這些事物中共同的屬性，教師就把這種共通的屬性抽象出來，通過語言或者符號進行具體的描述。如果學生對概念的表述不夠準確，就會影響到概念的理解、鞏固和運用。因此，高中數(shù)學教師一定要讓學生用準確的語言，甚至是咬文嚼字似的方法，對于概念中的關(guān)鍵詞句，反復(fù)的推敲，從而幫助學生確切了解其關(guān)鍵詞的含義，使學生在反復(fù)推敲中對數(shù)學概念進行精準的記憶。

（2）教師要引導(dǎo)學生應(yīng)用精準的數(shù)學邏輯來描述概念。高中生的數(shù)學思維已經(jīng)非常成熟了，教師在教學數(shù)學概念時一定要讓學生在頭腦中把新舊知識形成一定的關(guān)聯(lián)，從而加深理解，方便于今后的運用。比如學生在描述直角三棱錐時，要描述出讓直角三棱錐成立的所有條件：一個經(jīng)過同一頂點的三條棱兩兩垂直的三棱錐，稱作直角三棱錐，即只有這些條件全部成立，直角三棱錐的概念才能成立;反之，這一概念就缺乏成立的條件。

（3）要用簡單、概括的語言描述，不得出現(xiàn)贅言。數(shù)學概念的語言一定是簡練的、精準的。教師在教學中一定要體現(xiàn)概念發(fā)展的不同階段，對學生提出恰如其分的要求。在開始階段，教師可以讓學生自己試著進行描述。只要學生能夠用比較具體的、展開的不太精確的語言進行描述就可以，然后逐步過渡到用壓縮的、精確的語言揭示概念的本質(zhì)特征。最后用定義的形式固定下來。比如曾有學生認為在描述直角三棱錐的概念時，應(yīng)當在以上的描述中補充一句，直角三棱錐是一個空間幾何圖形，然而直角三棱錐是一種特殊的三棱錐，而三棱錐這一概念中就包含了空間幾何圖形這一條件，于是在描述直角三棱錐時，只要強調(diào)了它是三棱錐，就不必再強調(diào)它是空間幾何圖形。

三、應(yīng)用經(jīng)典的習題，驗證學生數(shù)學概念

學生學習概念就是為了應(yīng)用。作為高中數(shù)學教師，要通過一些習題讓學生加深對概念的認識。同時，學生在運用知識解決實際問題的過程中，也正是檢驗概念的過程。以教師引導(dǎo)學生了解集合為例：已知集合M={y|y=x2+1，x∈R}，N={y|y=x+1，x∈R}，則M∩N是什么？很多學生一看到這道習題，就表示M和N怎么可能是集合呢？集合中的元素應(yīng)當是具體的數(shù)字，而且必須具有互異性、無序性、確定性的特點。M不滿足集合的條件，實際上如果學生熟知數(shù)學概念，便知道集合M是指[1，+∞）的所有實數(shù)，集合M中所有的元素滿足互異性、無序性、確定性的特點。部分學生不理解M∩N是個什么概念，于是也解不出習題。學生只有了解與這道習題有關(guān)的所有概念，才能正確解出答案：M={y|y=x2+1，x∈R}={y|y≥1}，N={y|y=x+1，x∈R}={y|y∈R}，∴M∩N={y|y≥1}∩{y|（y∈R）}={y|y≥1}。當學生完成了習題以后，教師要引導(dǎo)學生思維的發(fā)散，挖掘習題中的知識，檢驗自己是否還存在沒有掌握的數(shù)學概念.比如學生可以思考{x|y=x2+1}、{y|y=x2+1，x∈R}、{（x，y）|y=x2+1，x∈R}是同一個集合嗎？如果不是，它們的區(qū)別又在哪里？教師引導(dǎo)學生這樣探索概念知識，可以把概念與概念聯(lián)系起來，形成知識體系。

四、加強對概念產(chǎn)出過程的探索，使學生對概念形成全面認識

在概念形成的過程中，教師一定要多組織學生進行觀察。通過觀察，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)概念，從而掌握概念的具體含義。特別是對于一些不好理解的概念，如果教師直接進行告知，會讓學生在頭腦中形成一種模糊的認識。通過具體事例的導(dǎo)入，讓學生去發(fā)現(xiàn)概念，加深印象，提高學生的抽象概括能力。例如，異面直線概念、異面直線問題等是學生首次接觸，教師可以給出合適的情景降低學生對抽象概念的理解難度，為幫助學生認識概念、理解概念、鞏固概念奠定良好基礎(chǔ)，讓他們體會到數(shù)學學習的樂趣。

參考文獻：

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