培養(yǎng)學(xué)生造句能力的方法

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生造句能力的方法，提出讓學(xué)生先正確理解詞語(yǔ)的使用范圍，再給學(xué)生提供必要的表達(dá)素材和具體的思路，并通過(guò)輔助畫(huà)面讓學(xué)生學(xué)會(huì)造句的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】造句能力 方法 詞語(yǔ) 造句

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0107-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，造句是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。若要提升學(xué)生的寫(xiě)話能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)造句。造句能力的提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力的提升有很大的幫助。在教學(xué)中，筆者嘗試采用多種方法，促使學(xué)生先理解詞語(yǔ)的意思，再學(xué)會(huì)合理造句，最后學(xué)習(xí)怎樣造出更生動(dòng)的句子，從而提升造句的能力。

一、正確理解，清楚使用范圍

要正確造句，首先要理解詞語(yǔ)的意思。為了幫助學(xué)生快速理解詞語(yǔ)的意思，在教學(xué)中筆者主要采用實(shí)物展示、動(dòng)作表達(dá)、口頭描述等方法，促使學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)的意思。同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠明白詞語(yǔ)的使用范圍，筆者還列出了其使用范圍，讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀量的方式明確詞語(yǔ)的使用范圍。在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能逐步理解詞語(yǔ)的意思，并且體會(huì)到這些詞語(yǔ)的感情色彩和使用范圍。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第9課《楓樹(shù)上的喜鵲》時(shí)，考慮到“撐”字比較復(fù)雜，學(xué)生不一定能夠理解，于是，筆者鼓勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后思考教師列出的句子中，“撐”字分別包含哪些意思。同時(shí)，給學(xué)生展示了課文中包含“撐”的句子“我正要撐著渡船到對(duì)岸的樹(shù)林里去打柴”，讓學(xué)生思考在這個(gè)語(yǔ)境中的“撐”是什么意思。學(xué)生認(rèn)為：“這里是撐船的意思，就是用竹竿撐住河底讓船前進(jìn)?！睂?duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合黑板上的帶有“撐”字的詞句理解其意思。隨后，讓學(xué)生總結(jié)，說(shuō)說(shuō)“撐”還有哪些不同的意思。（這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生輔助手部動(dòng)作，以加深理解）學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“撐”字不僅有“撐船”的意思，還有“抵住”“張開(kāi)”“支持”“充滿”“充滿到容納不下”的意思。在學(xué)生正確理解了“撐”字的不同語(yǔ)義和應(yīng)用的語(yǔ)境后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主造句，嘗試在不同的語(yǔ)境中體現(xiàn)“撐”字的不同意思。很快，學(xué)生造出以下句子：“我在下雨的時(shí)候撐開(kāi)了一把傘?！薄坝欣蠋熃o我撐腰，我什么都不怕?！薄拔页燥栵埩?，肚子很撐?！睘榱俗寣W(xué)生更清楚地明白詞語(yǔ)的意思，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中收集好詞佳句，并分別標(biāo)注其意思和使用范圍，從而使學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更為廣博。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提供表達(dá)素材

“情以物遷，辭以情發(fā)?！比粢寣W(xué)生提升理解詞語(yǔ)的能力，最好能讓學(xué)生置身于真實(shí)有趣的情境中，同時(shí)給學(xué)生提供一些表達(dá)素材，促使學(xué)生大膽地運(yùn)用詞匯造句。在學(xué)生觀察某個(gè)事物或動(dòng)作時(shí)，筆者就常常鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其造句。此外，筆者還讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，然后嘗試造句。

在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第10課《沙灘上的童話》后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)“歡呼、微笑”等造句。為了讓學(xué)生更好地造句，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與之相關(guān)的情境，給學(xué)生提供了相關(guān)的素材。比如，給學(xué)生展示了報(bào)紙上的圖片，讓學(xué)生看到奧運(yùn)會(huì)選手奪得冠軍后觀眾的表情和表現(xiàn)。這給了學(xué)生一定的啟發(fā)，有學(xué)生提出：“歡呼能用來(lái)表示內(nèi)心十分快樂(lè)的感覺(jué)?！痹趯W(xué)生了解了這一點(diǎn)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生造句。于是，有學(xué)生這樣造句：“運(yùn)動(dòng)員在經(jīng)過(guò)卓越的奮斗后得到了金牌，他聽(tīng)到了全場(chǎng)觀眾的歡呼聲?！贝送?，筆者還展示了與微笑有關(guān)的素材，讓學(xué)生觀察不同的笑，如大笑、微笑、譏笑等，還鼓勵(lì)學(xué)生分辨這些“笑”的不同之處在哪里，并嘗試造句。于是，學(xué)生造出了“當(dāng)我?guī)屯罁炱鹆吮咀雍?，他回我以微笑”的句子?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)中通過(guò)圖片、語(yǔ)言等方式創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生以之為基礎(chǔ)開(kāi)展造句活動(dòng)。

在特定的情境中進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的感受會(huì)更為真切，而在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行造句，效果會(huì)更好。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在造句后進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生在交流后能夠活躍思維，從而更積極地練習(xí)造句。

三、提供線索，揣摩具體思路

造句屬于創(chuàng)造性的活動(dòng)，要求學(xué)生用某一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)造句，就是要求學(xué)生自己創(chuàng)造符合該詞匯的語(yǔ)言環(huán)境。考慮到小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，這樣的造句要求對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較困難，因此筆者給學(xué)生提供了一些線索，降低造句的難度，讓學(xué)生能具體揣摩，從而造出更精彩的句子來(lái)。

在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第11課《葡萄溝》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用“盛產(chǎn)、成熟、搭、吃個(gè)夠、利用”等詞語(yǔ)造句。為了讓學(xué)生能更好地揣摩造句的思路，筆者給學(xué)生提供了一些線索，讓學(xué)生思考。以“利用”這個(gè)詞語(yǔ)為例，筆者首先展示了課文中的例子“利用流動(dòng)的空氣，使水分蒸發(fā)，晾成葡萄干”，讓學(xué)生初步了解“利用”的使用語(yǔ)境。此后，用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“‘利用和‘用之間有什么區(qū)別呢？請(qǐng)大家先將‘用字造句，再和課文中的‘利用例句進(jìn)行對(duì)比?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)：“‘用使用比較廣泛，以用具體的工具為主，但是也能用各種方法?！没旧现荒苡糜谀撤N方法?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)造句：“那么，在造句的時(shí)候是否要注意在‘利用的后面加上某種方法呢？這種方法產(chǎn)生了怎樣的效果呢？請(qǐng)大家試著用這個(gè)方法來(lái)造句?！痹诮處煹墓膭?lì)下學(xué)生開(kāi)始造句，寫(xiě)出“我利用身高優(yōu)勢(shì)，幫助班級(jí)籃球隊(duì)得到了第一名”的句子。在這個(gè)過(guò)程中，筆者也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同能力提供不同的線索。如對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，提供一些關(guān)鍵詞;對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則具體描述某一個(gè)造句的語(yǔ)言環(huán)境，以促使學(xué)生打開(kāi)思路，更積極主動(dòng)地練習(xí)造句。

四、借助畫(huà)面，力求生動(dòng)豐滿

小學(xué)生的想象力比較豐富，教師要善于利用這一點(diǎn)，借助畫(huà)面促使學(xué)生學(xué)會(huì)造句。在教學(xué)中教師可以給學(xué)生展現(xiàn)具體的圖片或照片，然后讓學(xué)生圍繞圖片或照片內(nèi)容造句。學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，所以借助畫(huà)面能促使學(xué)生造出更生動(dòng)、更精彩的句子，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第24課《風(fēng)娃娃》一文的課后練習(xí)為例，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用“斷斷續(xù)續(xù)、無(wú)影無(wú)蹤”等詞語(yǔ)造句。為了讓學(xué)生更深刻地理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，筆者給學(xué)生展示一幅圖片：斷斷續(xù)續(xù)的水流狀態(tài)和被風(fēng)吹動(dòng)、即將消失在水的盡頭的樹(shù)葉。然后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上造句。從圖片中，學(xué)生更好地理解了詞語(yǔ)的意思，因而也能輕松造出下面的句子：“早上，同學(xué)們斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)入了校門(mén)?！薄跋抡n鈴一響，同學(xué)們就都跑了出去，很快消失得無(wú)影無(wú)蹤?！辈粌H如此，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)造句之前先試著給該詞匯畫(huà)一個(gè)“素描像”，畫(huà)出該詞匯的特點(diǎn)，然后再造句。以“趕緊”為例子，學(xué)生畫(huà)出了奔跑的人的形象，然后造句：“媽媽回來(lái)了，我趕緊來(lái)到門(mén)口迎接?jì)寢?。?/p>

在借助圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生造句的過(guò)程中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣觀察圖片，鼓勵(lì)學(xué)生找出畫(huà)面中的主要內(nèi)容，關(guān)注畫(huà)面中的各個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，然后圍繞畫(huà)面的內(nèi)容展開(kāi)具體描寫(xiě)。這樣，學(xué)生的想象就有了畫(huà)面作為依托，從而能更好地開(kāi)展造句活動(dòng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的造句能力受到了詞匯量和語(yǔ)言情境的影響，容易造出陳舊乏味甚至是不合情理的句子。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境，以及給學(xué)生提供練習(xí)素材，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的造句能力。

作者簡(jiǎn)介：吳英（1977— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）