小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀中存在的問(wèn)題與對(duì)策

甘明

【摘要】本文針對(duì)現(xiàn)階段閱讀中存在的問(wèn)題，提出激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)引導(dǎo)課外聯(lián)系等主張，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀 課外閱讀 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0105-02

課內(nèi)閱讀是學(xué)生在課堂上所接觸到的閱讀內(nèi)容，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最常用的方式;課外閱讀是相對(duì)課堂閱讀而言的，是學(xué)生除了閱讀課文，閱讀其他書本或者文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高閱讀能力。課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方式，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。

一、現(xiàn)階段閱讀存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)生主要的課外閱讀形式有三種：一是由教師引導(dǎo)，結(jié)合課文確定相關(guān)性的閱讀;二是家長(zhǎng)為孩子挑選書籍;三是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇書籍。這類學(xué)生自主性較強(qiáng)，但是，能自主閱讀的學(xué)生偏少數(shù)。具體而言，當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題可以歸為以下三類：

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的興趣

當(dāng)前，學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題是，如果沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的要求，學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望不強(qiáng)，很少有堅(jiān)持經(jīng)常性閱讀的。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60%的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。很少學(xué)生能整本閱讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等古典文學(xué)作品，幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠完整背誦下來(lái)。我們可以回過(guò)頭來(lái)看學(xué)生課內(nèi)閱讀的情況，整個(gè)小學(xué)階段，總共有12冊(cè)課本，一共有348篇文章，古詩(shī)詞30篇，學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)知識(shí)的覆蓋面也不是特別廣，所得自然是很有限的。雖然教師對(duì)于課內(nèi)閱讀教學(xué)煞費(fèi)苦心，每節(jié)課都從生字、新詞、重點(diǎn)句段、語(yǔ)法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的傳授，希望學(xué)生能夠理解課文，但由于閱讀量偏少，學(xué)生閱讀的范圍、知識(shí)涵蓋面有限，致使理解能力得不到很大的提高，表達(dá)能力也就跟不上。如果語(yǔ)文教育還僅是停留在課內(nèi)閱讀層面，就不可能達(dá)到“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的教育目標(biāo)。

（二）課外閱讀和課內(nèi)閱讀脫節(jié)

在當(dāng)前開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，還是存在著課外閱讀與課內(nèi)閱讀脫節(jié)的情況，即大多數(shù)教師還是停留在課外閱讀服務(wù)于課內(nèi)閱讀的想法，沒(méi)有讓課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩者相輔相成。在課外閱讀中，教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)占主導(dǎo)，特別是教師引導(dǎo)。但教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，習(xí)慣于讓學(xué)生摘抄所謂的好詞佳句，并且要求學(xué)生背默，把課堂上慣用的學(xué)習(xí)方式遷移到課外閱讀中。殊不知，在閱讀課外文學(xué)作品時(shí)，這樣的方式并不可取，因?yàn)檫@樣做無(wú)法從整體上欣賞、賞析整篇文學(xué)作品，缺少了全方位的把握和透析，忽略了閱讀所包含的文字內(nèi)涵和本質(zhì)。同時(shí)，在課堂上學(xué)生由于疲于摘抄，因而對(duì)課外閱讀缺乏興趣。

（三）學(xué)生閱讀范圍狹窄

當(dāng)前，在小學(xué)生讀物的推薦、閱讀書目的確定、閱讀方法的選擇等方面都存在著片面性和非科學(xué)性。雖然當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式和理念在不停地改革和更新，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的探究性學(xué)習(xí)也逐漸取得了一些成效，但是，不斷涌現(xiàn)的問(wèn)題仍需要教師不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，而小學(xué)生的閱讀范圍狹窄就是其中一個(gè)問(wèn)題。如在閱讀內(nèi)容上，教師都會(huì)更偏向于富有教育性、科普性的一些文章書籍，而缺少了對(duì)兒童文學(xué)作品的推薦。就算推薦兒童文學(xué)作品，大部分也是我們所熟知的諸如安徒生童話、格林童話等。兒童文學(xué)作品沉淀下來(lái)的精華，學(xué)生普遍閱讀得極少，閱讀范圍相對(duì)狹窄。

二、解決對(duì)策

針對(duì)以上分析的課內(nèi)外閱讀問(wèn)題，教師要探索課外閱讀和課內(nèi)閱讀有效結(jié)合的方式方法，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，養(yǎng)成良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣，最終形成良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（一）教師需充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

除家長(zhǎng)外，給學(xué)生影響最大的當(dāng)屬教師。通常，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能快速地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。所以，課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。這就要求教師自身要多閱讀，多接觸兒童作品，同時(shí)要不斷更新教學(xué)理念，接受新的教育教學(xué)方法，不能只注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸以及考試知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。跟學(xué)生溝通時(shí)，要告訴學(xué)生課外閱讀的益處，并和他們分享教師在課外閱讀的收獲，讓他們逐漸感受到閱讀的魅力。

教師還可以和學(xué)生一起動(dòng)手布置教室，營(yíng)造濃濃的閱讀氛圍，如張貼名言警句、建立教室讀書角，讓學(xué)生在潛移默化中激發(fā)閱讀興趣。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享課外讀過(guò)的有趣故事，或者喜歡的句子等。分享的方式有很多，可以摘抄并展示，可以在課前交流或閱讀分享會(huì)上談?wù)勛约旱氖斋@。還有一種方式是集體創(chuàng)作閱讀手抄報(bào)，張貼在教室的墻壁上，讓學(xué)生在課間可以隨意瀏覽，從而起到潛移默化的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)聲情并茂的范讀吸引學(xué)生的注意力并引起學(xué)生模仿的興趣。這是因?yàn)樵诶首x中感受中華文字的博大精深和句子的優(yōu)美，更加有助于學(xué)生理解課文和激發(fā)閱讀興趣。如教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課時(shí)，教師可以這樣開(kāi)展：

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，表現(xiàn)很棒，老師想要送給你們一個(gè)美美的禮物。你們想不想要??？

生：想。

師：同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了小白兔和雪孩子的故事，現(xiàn)在我們一起觀看一段動(dòng)畫，再聽(tīng)老師完整地分享一下這個(gè)故事，感受一下這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，好嗎？

（生安靜地看著動(dòng)畫，聽(tīng)著動(dòng)人的音樂(lè)和生動(dòng)的配音，很容易就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)）

師：這個(gè)故事美嗎？

生：美。

師：同學(xué)們想不想讀一讀這樣美的故事？

生：想。

師：好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙抡n后讀給你的小伙伴聽(tīng)，或者回家后讀給爸爸媽媽聽(tīng)，好不好？同時(shí)，老師也給你們推薦幾個(gè)同樣美的故事，你們要不要去聽(tīng)一聽(tīng)、看一看？

這樣的范讀讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，并且因?yàn)榇肓俗约旱乃枷敫星槎鴮?duì)課文留下深刻的印象，而教師說(shuō)的結(jié)束語(yǔ)，更是讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀更多美麗的故事的欲望。這樣就能很好地將課內(nèi)閱讀引到了課外閱讀上，讓學(xué)生更加主動(dòng)地閱讀和學(xué)習(xí)。