小議任務驅動教學法在高中數學教學中的應用

楊超

摘要：隨著教學改革的逐步深入，傳統(tǒng)教學法的弊端愈加明顯。傳統(tǒng)的教師單一的知識灌輸型的教學方法將學生當做知識的容器，教師將自己認為學生應該掌握的知識一股腦的傾倒給學生，毫不顧及學生的學習能力、學習過程中的心理狀態(tài)和學習的感受，使得學生始終處于被動學習的處境之中，學生體驗不到學習的快樂，學生的這種學習狀態(tài)嚴重影響到學生對知識的理解和掌握。因此新課程下，在高中數學教學中采用任務驅動教學法，改變了學生的學習狀態(tài)，使學生在學習過程中能夠發(fā)揮自主性，學生通過自主學習自主建構知識，學生會享受到學習的快樂，對促進學生的學習有著積極的作用。

關鍵詞：任務驅動;教學法;高中數學;教學;應用

高中階段的學習對學生來說至關重要，因為高中學生要直面高考，而高考有可能成為某些學生命運的轉折點，因此高中階段的學生大多數都在刻苦學習。但是也有部分學生進入高中后，因為沒能很快進入學習狀態(tài)，導致高中階段的數學基礎不夠扎實，直接影響了后續(xù)的對高中數學知識的學習和掌握，進而影響了學生對高中數學學科的興趣，甚至有的學生成為了數學學科的學困生。針對當前高中數學教學過程中存在的這種實際狀況，教師要改變教學的方式，從調動學生興趣入手，讓學生產生學習高中數學知識的愿望，然后教師再根據學生實際情況，因材施教，我相信學生一定會在高中數學學習方面有所改善。當前新課程提倡的任務驅動教學法對于調動學生的學習潛能有著積極的作用。高中階段的數學教師可以嘗試著將任務驅動教學法應用于數學課堂教學中，讓學生圍繞任務積極主動的進行探討，學生必將獲得不一樣的學習體驗，有利于調動學生的學習積極性。任務驅動教學法可以改變學生的學習狀態(tài)，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄?，學生的能力將會得到最大程度的展示，滿足了學生表現的心理需求，可有效促進學生的自主學習。

一、針對不同層次的學生設定不同難度的學習任務

任務驅動教學法的實質上是改變學生學習需求的一種教學方式。自古以來學生的學習動力都是來之于外部因素，其中教師和家長的壓力是學生學習的主要原因，這種高壓下的學習對于學生的性格會產生不利的影響，甚至會導致學生和家長之間、學生和老師之間產生矛盾。為避免這種情況的發(fā)生，教師在教學過程中可以利用任務驅動教學法，使學生愛上學習。在具體的實施過程中，教師可以根據不同層次的學生設計不同難度的問題，使每個層次的學生經過努力都能完成學習任務，都會有知識的收獲，在這個學習過程中，學生會對自己逐漸樹立起信心，而當學生成功完成一個學習任務后，學生內心是快樂的，這種快樂的心理體驗會促使學生產生繼續(xù)學習的欲望，那么學生的學習就由被動轉為主動，從“要我學”轉變?yōu)樽约旱男睦硇枨蟆．攲W生對學習產生迫切要求時，學生的潛能也會得到最大程度的發(fā)揮，那么學生的學習效果就不言而喻了。不過教師在設計學習任務時一定要符合學生的學習需求，避免用課后習題來應付，要做到題目新穎，符合學生的需求，以增加學生的學習動力。

二、學習任務要和學生的實際生活相聯系

任務驅動教學法的實施其實就是數學問題作為學生的學習任務，讓學生通過自主探究來解決問題的一種教學方式。恰當的運用任務驅動教學法，需要教師精心設計問題。如果問題過于簡單，學生認為沒有必要探究;過于繁難，會使學生失去信心;脫離學生的實際生活，學生的興趣就會降低。因此教師設計的學習任務要與學生的實際生活相聯系，使學生感受到身邊的數學，這樣不但數學知識更加形象、直觀，同時學生經過自己的努力完成了學習任務，不但會使學生樹立學習信心，同時也會讓學生生發(fā)出一種自豪感，進而帶動學生產生學習的需求，使學生的學習變成自身的一種需要。加強學科教學和學生實際生活的聯系，是新課程極力倡導的一種教學理念。在采用任務驅動教學法開展高中數學教學活動時，利用學生生活中的問題作為學習任務符合新課程的要求也符合學生的認知特點。

三、創(chuàng)設寬松的學習氛圍

學生的心情會受到環(huán)境的影響，在寬松的環(huán)境中，學生心情放松，思維也變得敏捷、思路順暢;而在緊張的氣氛中，學生會感到心情壓抑，不敢表達自己的想法，學生的思維也會受到抑制。因此在采用任務驅動教學法的課堂上，教師要放下架子，和學生平等相處，為學生營造一個和諧、平等的課堂環(huán)境，讓學生可以盡情的展示自己的發(fā)現，讓學生可以暢所欲言，盡情的進行學習間的交流。學生在這種環(huán)境里會忘記學習帶來的壓力，并產生一種被教師所尊重的主人意識，不但有利于學生對數學知識的學習，也為學生帶來一種學習的享受，使學生愛上對數學知識的學習。

四、構建合理的問題情境

對于學生來說合理的問題情境有助于學生找到解決問題的方法，因此在采用任務驅動教學法開展高中數學教學時，要為學生構建與問題先關的問題情境，為學生解決問題提供外部條件上的支援。例如在教學均值不定式定理這部分內容時為學生創(chuàng)設了以下問題情境：展銷會中，商家開展的三種促銷活動都分為兩次開展：活動一，首次促銷打x折，二次促銷打y折;活動二，首次促銷打y折，二次促銷打x折;活動三，只打一次折扣，即x2+y2折。由于該學習任務和學生生活聯系密切，學生探究的欲望很快就被調到起來，然后教師引領學生進行探究討論，通過探究學生發(fā)現解決這一問題的關鍵在于判斷xy和X2+y2的大小，學生便聯想到均值不等式定理，如此一來，將抽象的數學知識變得直觀、形象。生活化的問題情境，不僅能豐富教學內容，還能激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習的積極性和有效性都會得到很大程度的提高。

五、結束語

自古以來任何知識的學習如果學習的主體不努力，再好的外因條件都不會取得理想的效果，因此在高中數學教學中，采用任務驅動教學法調動學生本身的學習需求不但符合新課程的理念，也符合學生的實際，教師要不斷探索，總結經驗，使任務驅動教學法更加適合高中數學的課堂教學。

參考文獻：

[1]丁弘.高中數學高效課堂的構建策略[J].甘肅教育，2018（23）：76.

[2]王英迪.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].中國校外教育，2018（32）.