小議高中英語寫作教學(xué)的改革方法

王洪

摘要：在當(dāng)前的社會大背景中，各個行業(yè)都在積極地進(jìn)行改革。在學(xué)校教育中，課程改革更是教育工作的常態(tài)化舉措。在筆者看來，在高中英語教學(xué)實踐中，我們需要改革教師的教育理念，促使教師能夠不斷地降低應(yīng)試教育的影響，促使教師能夠“放權(quán)”給學(xué)生，與學(xué)生之間構(gòu)成“合作”學(xué)習(xí)模式。我們需要教師不斷地改革教學(xué)方法，讓學(xué)生拓展視野，在一次次的“創(chuàng)作”中學(xué)習(xí)英語知識，生成語言素養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)資源、教學(xué)工具也需要不斷地改革，進(jìn)而促使高中學(xué)生能夠積累下學(xué)習(xí)的體驗，能夠生成求知的能力。本文中筆者就對高中英語寫作教學(xué)的改革方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);改革;方法

在開展高中英語實踐時，筆者認(rèn)為，我們要積極地進(jìn)行改革，從專業(yè)性角度進(jìn)行改革，從社會發(fā)展背景的角度進(jìn)行改革，從學(xué)生成長需求的角度進(jìn)行改革。通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，雖然我們在嘗試著推行核心素養(yǎng)教育理念，我們在嘗試著提供給學(xué)生一定的自主權(quán)。但是，英語仍然是社會中受到爭議最大的學(xué)科。很多學(xué)生都感覺不到英語知識的學(xué)習(xí)價值，尤其是在農(nóng)村學(xué)生的心目中，就是為了完成高考目標(biāo)才學(xué)習(xí)高中英語?；诖?，我們?nèi)匀恍枰母铩Ｔ谶@一方面筆者提出的建議是，我們要從兩點(diǎn)入手，一個是改變學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生從發(fā)展的角度來解讀英語的學(xué)習(xí)價值。另一個是讓學(xué)生經(jīng)歷知識的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生不僅僅擁有知識體系，還能生成學(xué)習(xí)的能力，在一次次探究的過程中，豐富自己的求知體驗。從傳統(tǒng)的“復(fù)制”、“模仿”方式學(xué)習(xí)英語，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造”、“探究”的方式學(xué)習(xí)英語。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們還是需要改革。本文中筆者就對高中英語寫作教學(xué)的改革方法進(jìn)行了分析。

一、改變寫作素材的應(yīng)用方式

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，我們對于寫作素材的應(yīng)用方式，就是“直接拿來用于寫作”，但事實上，寫作素材因為是學(xué)生精挑細(xì)選來的，搜集的過程又經(jīng)過學(xué)生的個性化解讀，所以，它本身就具備分享價值，基于此，在應(yīng)用寫作素材完成寫作任務(wù)之前，筆者認(rèn)為我們可以融入一些新的應(yīng)用方式。例如，教師可以指揮學(xué)生開展英文寫作交流會，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在課下分別從文章結(jié)構(gòu)、文體格式的確定以及提綱的設(shè)計等方面搜集資料，到課上進(jìn)行討論分享。與此同時，教師在進(jìn)行話題導(dǎo)入之時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，選擇好的寫作素材，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在遇到作文題目時能夠文思泉涌。

二、書寫草稿觸發(fā)學(xué)生的靈感

在完成英語寫作活動時，有一點(diǎn)一直困擾著學(xué)生，那就是想寫寫不出，想寫怕寫錯。英語寫作畢竟不同于語文寫作，學(xué)生在應(yīng)用語言方面不夠順暢，又怕寫錯鬧出笑話。所以，在英語寫作中，很多學(xué)生能夠做到的僅僅是“寫出來”了。在這一方面筆者提出的建議是，可以讓學(xué)生先寫草稿，在其中任意發(fā)揮。如在完成大體的提綱確定和文章結(jié)構(gòu)設(shè)計之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作起草階段。在這個階段，教師應(yīng)保證課堂環(huán)境的安靜，不允許交頭接耳，保證每一位同學(xué)都獨(dú)立完成文章草稿，并形成具有鮮明的個體特征的作文創(chuàng)思。這一階段屬于對第一階段的一個擴(kuò)展延伸，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽寫下自己的構(gòu)思，并將其落實在作文中。由于是草稿，因此教師可以告誡學(xué)生不需顧慮文章字?jǐn)?shù)的限制，將自己的所有靈感最大化的展現(xiàn)出來，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)文章。

三、構(gòu)建互助化的學(xué)習(xí)平臺

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)實踐中，我們也相信學(xué)生擁有能力，但是，在具體的學(xué)習(xí)活動中，我們卻很少為學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力提供平臺。在實施改革活動時，筆者建議，我們要給學(xué)生展現(xiàn)能力的機(jī)會，把一些問題放給學(xué)生，讓學(xué)生憑借“團(tuán)隊”完成問題的突破。如在學(xué)生完成初稿之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)批改，教師將作文的評分標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生中公布，由學(xué)生批改其他人作文中的語法拼寫錯誤，這樣學(xué)生既可以反思自己的作文中是否有此類錯誤，又可以借鑒他人作文中用的比較好的構(gòu)思與句型，在反思與借鑒中潛移默化地提升自己。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將組內(nèi)成員的問題與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的討論并總結(jié)，善者從之，不善改之，使得學(xué)生在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己的問題，豐富自己的創(chuàng)作。

四、與學(xué)生一起完成“潤色”過程

筆者認(rèn)為，在學(xué)生完成英語寫作時，必須讓學(xué)生進(jìn)行“潤色”。在筆者看來，“潤色”之后的成品會讓學(xué)生生成成功感，當(dāng)然也更具分享價值。再有，“潤色”的過程也是學(xué)生提升寫作能力的過程。如在經(jīng)過小組批改與優(yōu)缺點(diǎn)討論階段后，學(xué)生基本上對自己的文章有了一定認(rèn)識和定位，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行修改文章錯誤點(diǎn)，并借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行文章潤色。在修改之前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己文章中的語法拼寫錯誤進(jìn)行整理與反思，切實鞏固與提升學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度。在作品潤色方面，教師可以針對大部分學(xué)生欠缺的地方進(jìn)行指導(dǎo)，比如寫作時應(yīng)避免長句堆砌，以免出現(xiàn)低級錯誤且使文章繁復(fù)，讓人失去閱讀興趣。

五、評價指導(dǎo)時要保留學(xué)生的個性

這一點(diǎn)對于高中學(xué)段的學(xué)生而言自然也非常重要。不僅僅教師相信他們有能力，他們自己同樣非常自信。所以在評價學(xué)生的作品時，我們的評價要中肯并且有說服力。如到達(dá)這一階段，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身教學(xué)經(jīng)驗與豐厚知識積累的作用，通過恰到好處的點(diǎn)評和對學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行鼓勵的評價原則，對學(xué)生的文章作出反饋，以幫助學(xué)生樹立其創(chuàng)新文章寫作的信心，并準(zhǔn)確認(rèn)識到自己的不足。同時教師應(yīng)注意突出學(xué)生是文章創(chuàng)作主體的地位，針對學(xué)生的部分文章布局和結(jié)構(gòu)的點(diǎn)評以提議為主，不能強(qiáng)硬地用框架束縛學(xué)生。

六、幫助學(xué)生提升成功感

在這一方面筆者給出的建議是，我們要讓學(xué)生反復(fù)品讀自己的作品，并且進(jìn)行多次創(chuàng)作，進(jìn)而對于自己作品生成情感。在學(xué)生擁有了滿意的作品之后，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享平臺，提升學(xué)生的成功感。如教師點(diǎn)評反饋之后，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行第二次修改完善工作，通過反復(fù)的修改以提升文章的呈現(xiàn)效果。定稿之后，教師可以組織班內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀作文評選，由教師當(dāng)作范文在班級優(yōu)秀墻上進(jìn)行張貼，并在全班同學(xué)面前分析其出彩之處，鼓勵學(xué)生自主研究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，在落實高中英語寫作教學(xué)目標(biāo)時，筆者建議，我們要為學(xué)生提供全新的教學(xué)方法，促使學(xué)生不僅僅擁有“寫”的能力，還能生成“品”的能力，“修”的能力。

參考文獻(xiàn)：

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