【摘要】本文從“以準(zhǔn)確的語(yǔ)言提升課堂效率”“以規(guī)范的語(yǔ)言樹立語(yǔ)感典范”“以民主的語(yǔ)言影響學(xué)生心靈”等方面闡述提升語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的途徑和方法,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升教師的個(gè)人魅力。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師 教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)感
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2019)10A-0071-03
語(yǔ)言是人們傳達(dá)信息和情感交流的主要工具,是人類溝通的橋梁,是思想的外衣,是個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)和素質(zhì)的外顯形式。教師的職業(yè)特殊性注定了對(duì)教師語(yǔ)言有不一樣的要求。教師語(yǔ)言是以學(xué)生為交流對(duì)象,以教育學(xué)生、傳授知識(shí)為目的而采用的以口頭語(yǔ)言為主的語(yǔ)言形式。教學(xué)語(yǔ)言是教師重要的基本功,它在一定程度上決定了一節(jié)課效率的高低。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的學(xué)科,其學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言尤為重要,“站在講臺(tái)上,我就是語(yǔ)文”這句話形象地說(shuō)明了語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言所起到的重要作用。在此,筆者從語(yǔ)文教師語(yǔ)言藝術(shù)提升的角度入手,尋找教師運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)的課堂教學(xué)語(yǔ)言的途徑,以提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升教師的個(gè)人魅力。
一、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言提升課堂效率
教師語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效率的影響很大,優(yōu)秀的教師教學(xué)語(yǔ)言能準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)信息,傳授文化知識(shí),順利完成課堂教學(xué)任務(wù),有效地啟發(fā)學(xué)生的思維,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言提升課堂教學(xué)效率,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
(一)教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確
教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范主要表現(xiàn)在課堂上要用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言將教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)要求傳達(dá)給學(xué)生,為學(xué)生樹立語(yǔ)言運(yùn)用的典范。
小學(xué)語(yǔ)文名師虞大明在執(zhí)教《與象共舞》的時(shí)候是這樣導(dǎo)入的:“《與象共舞》是一篇略讀課文。略讀課文需要我們自己去讀,自己去研究,自己去發(fā)現(xiàn)。略讀課文前面,往往有一段導(dǎo)讀,提示我們讀這篇課文需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題,我們來(lái)看一下導(dǎo)讀的要求?!边@兩句話對(duì)課文的特點(diǎn)、略讀課文學(xué)習(xí)的要求、導(dǎo)讀的作用都進(jìn)行了說(shuō)明。這是教師教學(xué)語(yǔ)言的范例,也為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)作了很好的示范。
請(qǐng)看下面的作文指導(dǎo)《學(xué)本領(lǐng)》的課堂教學(xué)片段:
師:你學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)?
生:我學(xué)會(huì)了“縫針”。
師:縫針?是縫衣服吧?
生:那可沒(méi)這么高級(jí),只是隨便縫縫。
師:哦……
在這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中,三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確地將自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)——“做針線活”表述出來(lái),而教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候,沒(méi)能進(jìn)行正確的引導(dǎo),不能不說(shuō)很令人遺憾。
再來(lái)看以下教學(xué)片段:
(進(jìn)行作文指導(dǎo)《為別人畫張像》時(shí),教師穿了一件長(zhǎng)衫,戴了假的白胡子出場(chǎng),讓學(xué)生描述他的外貌)
生1:老師穿著一件打太極拳的黃色長(zhǎng)衫,留著一根白胡子。
師:胡子能用“一根”做量詞嗎?
生(齊):可以吧。
師:……
毫無(wú)疑問(wèn),胡子是可以用“一根”來(lái)做量詞的,只是在這樣的具體語(yǔ)境當(dāng)中顯然用“一把”或者“一撮”更恰當(dāng),但是教師對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力不夠強(qiáng),不能在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。可見(jiàn),教師語(yǔ)言的規(guī)范性有多重要。
(二)活動(dòng)指令明晰準(zhǔn)確
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容,通過(guò)設(shè)計(jì)和組織課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在課堂進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)既是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的要求,也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的途徑??墒?,在實(shí)際教學(xué)中,很多教師組織合作學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意,這固然有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練不到位、對(duì)課堂的組織調(diào)控水平不夠高等原因,但筆者認(rèn)為,教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的活動(dòng)指令不夠明晰、準(zhǔn)確是更重要的原因。要想讓合作學(xué)習(xí)真正有效,教師的教學(xué)活動(dòng)指令要清晰準(zhǔn)確,學(xué)生通過(guò)指令就能清楚地知道自己該做什么。
在執(zhí)教《父親的菜園》時(shí),兩位教師布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指令如下:
例1
師:下面我們開展合作學(xué)習(xí),品讀課文中描寫父親言行的句子,從中體會(huì)父親的品質(zhì),6人小組合作開始。
例2
師:請(qǐng)大家按照以下步驟開展合作學(xué)習(xí):
1.再次瀏覽課文,將描寫父親言行的句子找出來(lái)并在句子下畫線,圈出關(guān)鍵詞,想一想這些詞句體現(xiàn)了父親什么樣的品質(zhì),請(qǐng)?jiān)谖呐院?jiǎn)單寫下你的體會(huì)。
2. 6人小組開展合作學(xué)習(xí):從描寫父親言行的句子中抓關(guān)鍵詞,交流你們的體會(huì)。(5分鐘)
3.每組選擇2~3句,將學(xué)習(xí)討論的成果呈現(xiàn)在中卡上。(3分鐘)
從上面兩位教師對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)指令中可以看出,第一位教師的要求籠統(tǒng)、模糊,學(xué)生很難獲得符合要求的合作學(xué)習(xí)成果。而第二位教師,對(duì)合作步驟、具體要求、時(shí)間調(diào)控等方面都有明確的指令,學(xué)生按照指令很容易就能完成合作學(xué)習(xí)任務(wù),也便于教師的檢測(cè)與課堂調(diào)控管理,有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、以規(guī)范的語(yǔ)言樹立語(yǔ)感典范
語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字直接、迅速感知與反應(yīng)的能力。閱讀是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑,教師規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言也能為學(xué)生形成語(yǔ)感樹立典范。
(一)以聲音的變化體現(xiàn)語(yǔ)氣的感情色彩
教師可以在課堂上通過(guò)聲音氣息的變化,傳達(dá)語(yǔ)氣不同的感情色彩,這樣既能幫助學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,也能為學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)建立標(biāo)準(zhǔn)和典范。
例如,教師在給學(xué)生講述《白雪公主》這個(gè)故事的時(shí)候,可以用充足的氣息、生硬的聲音,惡狠狠地說(shuō)出下面的話語(yǔ):“王后聽(tīng)說(shuō)白雪公主還活著,氣得直咬牙齒:‘哼,哼,誰(shuí)/比我美麗,我/就得/害死誰(shuí)!”學(xué)生一聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言,就理解了王后狠毒、兇惡的人物形象,也體會(huì)到“憎則氣足聲硬”,明白聲音的變化能體現(xiàn)語(yǔ)氣的感情色彩。
同理,學(xué)習(xí)關(guān)于母愛(ài)、關(guān)愛(ài)等主題或講解此類題材的內(nèi)容時(shí),教師可以用舒緩的聲調(diào)、柔和的語(yǔ)氣傳達(dá)和示范如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)“愛(ài)”的感情。在講解《桂林山水》時(shí),教師則可用平穩(wěn)的聲音、寧?kù)o的語(yǔ)調(diào),營(yíng)造山美、水美的意境,也讓學(xué)生知道自然美景應(yīng)以這樣的語(yǔ)氣進(jìn)行敘述表達(dá)。
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師的良好語(yǔ)言示范無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要途徑,語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用此道。
(二)以重音、停頓的變化體現(xiàn)語(yǔ)句的意思不同
重音、停頓的變化可以體現(xiàn)語(yǔ)句的意思不同。如果教師有很好的語(yǔ)感,就能夠通過(guò)重音、停頓的變化,讓學(xué)生正確理解課文內(nèi)容,也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感提高起到潛移默化的作用。
例如,《鳥的天堂》中有這樣一句話:“真是一株大樹。”如果要贊嘆這株樹長(zhǎng)得的確很大,應(yīng)該重讀“真是”兩字;如果要表達(dá)確實(shí)是一株樹,而不是朋友說(shuō)的“兩株”或“許多株”,則應(yīng)該重讀“一株”兩字。結(jié)合課文的內(nèi)容,《鳥的天堂》講的是一株獨(dú)木成林的榕樹成為“鳥的天堂”的事情,顯然符合文意的是后一種重音處理方式。又如《蟋蟀的住宅》中的一句話“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”,如果要表達(dá)彈琴的是蟋蟀而不是其他的昆蟲,應(yīng)重讀“蟋蟀”二字;如果要表達(dá)蟋蟀是在平臺(tái)上彈琴而不是在其他的地方彈琴,則重讀“平臺(tái)”二字;如果要表達(dá)蟋蟀在平臺(tái)上彈琴而不是跳舞,則重讀“彈琴”二字。從以上例子可以看出,重音的變化可以帶來(lái)語(yǔ)意的不同,關(guān)鍵是教師自己要先有良好的語(yǔ)感,能做出正確的示范,同時(shí),教師教學(xué)時(shí)還要有語(yǔ)感培養(yǎng)意識(shí),有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的重音處理能力。
句子斷句停頓如果不準(zhǔn)確,會(huì)影響句意的表達(dá)。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地?cái)嗑渫nD,從這方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如“南寧市人才培養(yǎng)小高地”,正確的斷句應(yīng)該是“南寧市\人才培養(yǎng)\小高地”,筆者看到有學(xué)生將停頓放在“人才”的后面,變成了“南寧市人才\培養(yǎng)小高地”,這顯然不能正確表達(dá)語(yǔ)意,也不符合語(yǔ)流的習(xí)慣。又如“從此,恩格斯成為了馬克思思想、事業(yè)上志同道合的戰(zhàn)友”,這句話的意思是恩格斯和馬克思成為了思想和事業(yè)上的戰(zhàn)友,因此正確的停頓應(yīng)該是“從此,恩格斯\成為了\馬克思\思想、事業(yè)上\志同道合的戰(zhàn)友”。有些教師在講解這句話的時(shí)候,受到句中頓號(hào)的影響,將“馬克思思想”連讀,變成一個(gè)詞語(yǔ),使得整句話的意思變成了恩格斯成為了馬克思思想的戰(zhàn)友,這樣的停頓處理就影響了句意的表達(dá)。因此,語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地?cái)嗑渫nD,以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)感。
三、以民主的語(yǔ)言影響學(xué)生心靈
“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!奔?lì)性的語(yǔ)言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
(一)用平等的語(yǔ)言創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
語(yǔ)言的魅力在于能直接而準(zhǔn)確地表達(dá)人的思想,一位能民主、平等對(duì)待學(xué)生的教師,其課堂教學(xué)語(yǔ)言一定是平和、親切的,讓學(xué)生一聽(tīng)就平添好感,產(chǎn)生對(duì)教師的信賴,從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。這樣的教師,在對(duì)待教學(xué)的時(shí)候,不會(huì)一味苛責(zé)學(xué)生,而是用恰 當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與學(xué)生交流,有時(shí)候還能將問(wèn)題和困難歸因到自己身上,從自身找原因去改善教學(xué),而不是責(zé)怪學(xué)生不夠努力。例如,大多數(shù)教師在課堂上教完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后,很喜歡追問(wèn):“你們聽(tīng)明白了嗎?”盡管這是對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)的語(yǔ)言,但是,它反映出教師的學(xué)生觀,這樣的提問(wèn)是將問(wèn)題歸因于學(xué)生,言下之意為:我已經(jīng)講清楚了,是否聽(tīng)明白則是你們的責(zé)任了。如果將這樣的教學(xué)常規(guī)語(yǔ)言改變一下,變成“我講明白了嗎”,則體現(xiàn)了教師民主平等的學(xué)生觀,意為:不管這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你們是否掌握,責(zé)任都在我,如果你們沒(méi)掌握,那是我沒(méi)講清楚,我會(huì)想辦法再補(bǔ)救。類似的教學(xué)語(yǔ)言能建立民主、平等的師生關(guān)系。這樣的教師也是能夠走進(jìn)學(xué)生心靈的教師,其教學(xué)語(yǔ)言往往能收到令人滿意的教學(xué)效果。
用平等的語(yǔ)言創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系不僅體現(xiàn)在平等對(duì)待學(xué)生上,有時(shí)候還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)上,用合適的教學(xué)語(yǔ)言正確引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。有一次,筆者在進(jìn)行課堂觀察時(shí),聽(tīng)到一位年輕教師的教學(xué)片段如下:
(二年級(jí)習(xí)作課《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》上,學(xué)生在課堂上進(jìn)行習(xí)作片段展示)
生:我很喜歡蛇,我家里養(yǎng)了一條毒蛇。(其他學(xué)生聽(tīng)到這里,發(fā)出一片驚呼聲,匯報(bào)的學(xué)生有點(diǎn)洋洋自得)有一次,我被它咬了一口,我就住院了。
師:說(shuō)得好……
在課堂上,教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言不能只關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容,還要對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)起引導(dǎo)作用。在上述教學(xué)片段中,學(xué)生的發(fā)言中表達(dá)了“將毒蛇作為寵物,還被咬傷了”的意思,顯然存在安全隱患或者題材不真實(shí)等問(wèn)題,教師不能僅僅以一句“說(shuō)得好”作為評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性,要及時(shí)抓住課堂的生成問(wèn)題,進(jìn)行安全教育或價(jià)值觀引導(dǎo),為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)引領(lǐng)方向。
(二)用激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能
新課程呼喚充滿生命活力、充滿人文關(guān)懷的課堂,學(xué)生在課堂上的回答是依據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶、聯(lián)想、加工而成,即使有時(shí)回答差強(qiáng)人意,教師也不應(yīng)該隨意對(duì)待,使用指責(zé)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng),善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),充分肯定、激勵(lì)學(xué)生,堅(jiān)持正面的引導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的積極性,激活學(xué)生求知的思維,增加課堂的活力與魅力。
在課堂上,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn),點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)肯定學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維;同時(shí),也要明確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論,讓學(xué)生在聽(tīng)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中提高認(rèn)知能力和思辨能力。例如,教師可以運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言:“你的課外知識(shí)真豐富,都可以成為我的老師了。”“你的眼睛真亮,發(fā)現(xiàn)了這么多有價(jià)值的問(wèn)題?!薄斑@個(gè)說(shuō)法(想法)別具一格,令人耳目一新,請(qǐng)你再說(shuō)一遍好嗎?”“你真聰明,會(huì)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決今天的問(wèn)題?!薄敖Y(jié)果并不是最重要的,參與才是走向成功的開始?!薄罢?qǐng)關(guān)注題目給出的第二個(gè)已知條件,相信你會(huì)有新的認(rèn)識(shí)?!?/p>
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率?!苯處?,尤其是語(yǔ)文教師,要注意提升自己的教學(xué)語(yǔ)言水平,充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力,提升課堂教學(xué)的效率,做學(xué)生喜歡的教師。
作者簡(jiǎn)介:羅海峰(1971— ),女,壯族,廣西象州人,中小學(xué)高級(jí)教師,大學(xué)本科學(xué)歷,南寧市興寧區(qū)教育局教研室教研員,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。
(責(zé)編 雷 靖)