提高語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言有效性的探究

【摘要】本文從“以準(zhǔn)確的語(yǔ)言提升課堂效率”“以規(guī)范的語(yǔ)言樹立語(yǔ)感典范”“以民主的語(yǔ)言影響學(xué)生心靈”等方面闡述提升語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的途徑和方法，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的個(gè)人魅力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師 教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)感

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0071-03

語(yǔ)言是人們傳達(dá)信息和情感交流的主要工具，是人類溝通的橋梁，是思想的外衣，是個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)和素質(zhì)的外顯形式。教師的職業(yè)特殊性注定了對(duì)教師語(yǔ)言有不一樣的要求。教師語(yǔ)言是以學(xué)生為交流對(duì)象，以教育學(xué)生、傳授知識(shí)為目的而采用的以口頭語(yǔ)言為主的語(yǔ)言形式。教學(xué)語(yǔ)言是教師重要的基本功，它在一定程度上決定了一節(jié)課效率的高低。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的學(xué)科，其學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言尤為重要，“站在講臺(tái)上，我就是語(yǔ)文”這句話形象地說(shuō)明了語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言所起到的重要作用。在此，筆者從語(yǔ)文教師語(yǔ)言藝術(shù)提升的角度入手，尋找教師運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范、生動(dòng)的課堂教學(xué)語(yǔ)言的途徑，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的個(gè)人魅力。

一、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言提升課堂效率

教師語(yǔ)言對(duì)教學(xué)效率的影響很大，優(yōu)秀的教師教學(xué)語(yǔ)言能準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)信息，傳授文化知識(shí)，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言提升課堂教學(xué)效率，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確

教學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范主要表現(xiàn)在課堂上要用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言將教學(xué)的主要內(nèi)容、教學(xué)要求傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生樹立語(yǔ)言運(yùn)用的典范。

小學(xué)語(yǔ)文名師虞大明在執(zhí)教《與象共舞》的時(shí)候是這樣導(dǎo)入的：“《與象共舞》是一篇略讀課文。略讀課文需要我們自己去讀，自己去研究，自己去發(fā)現(xiàn)。略讀課文前面，往往有一段導(dǎo)讀，提示我們讀這篇課文需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，我們來(lái)看一下導(dǎo)讀的要求?！边@兩句話對(duì)課文的特點(diǎn)、略讀課文學(xué)習(xí)的要求、導(dǎo)讀的作用都進(jìn)行了說(shuō)明。這是教師教學(xué)語(yǔ)言的范例，也為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)作了很好的示范。

請(qǐng)看下面的作文指導(dǎo)《學(xué)本領(lǐng)》的課堂教學(xué)片段：

師：你學(xué)會(huì)了什么本領(lǐng)？

生：我學(xué)會(huì)了“縫針”。

師：縫針？是縫衣服吧？

生：那可沒(méi)這么高級(jí)，只是隨便縫縫。

師：哦……

在這個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中，三年級(jí)的學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確地將自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)——“做針線活”表述出來(lái)，而教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，沒(méi)能進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能不說(shuō)很令人遺憾。

再來(lái)看以下教學(xué)片段：

（進(jìn)行作文指導(dǎo)《為別人畫張像》時(shí)，教師穿了一件長(zhǎng)衫，戴了假的白胡子出場(chǎng)，讓學(xué)生描述他的外貌）

生1：老師穿著一件打太極拳的黃色長(zhǎng)衫，留著一根白胡子。

師：胡子能用“一根”做量詞嗎？

生（齊）：可以吧。

師：……

毫無(wú)疑問(wèn)，胡子是可以用“一根”來(lái)做量詞的，只是在這樣的具體語(yǔ)境當(dāng)中顯然用“一把”或者“一撮”更恰當(dāng)，但是教師對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力不夠強(qiáng)，不能在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。可見(jiàn)，教師語(yǔ)言的規(guī)范性有多重要。

（二）活動(dòng)指令明晰準(zhǔn)確

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)既是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的途徑?？墒?，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師組織合作學(xué)習(xí)的效果并不盡如人意，這固然有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練不到位、對(duì)課堂的組織調(diào)控水平不夠高等原因，但筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生發(fā)出的活動(dòng)指令不夠明晰、準(zhǔn)確是更重要的原因。要想讓合作學(xué)習(xí)真正有效，教師的教學(xué)活動(dòng)指令要清晰準(zhǔn)確，學(xué)生通過(guò)指令就能清楚地知道自己該做什么。

在執(zhí)教《父親的菜園》時(shí)，兩位教師布置學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指令如下：

例1

師：下面我們開展合作學(xué)習(xí)，品讀課文中描寫父親言行的句子，從中體會(huì)父親的品質(zhì)，6人小組合作開始。

例2

師：請(qǐng)大家按照以下步驟開展合作學(xué)習(xí)：

1.再次瀏覽課文，將描寫父親言行的句子找出來(lái)并在句子下畫線，圈出關(guān)鍵詞，想一想這些詞句體現(xiàn)了父親什么樣的品質(zhì)，請(qǐng)?jiān)谖呐院?jiǎn)單寫下你的體會(huì)。

2. 6人小組開展合作學(xué)習(xí)：從描寫父親言行的句子中抓關(guān)鍵詞，交流你們的體會(huì)。（5分鐘）

3.每組選擇2～3句，將學(xué)習(xí)討論的成果呈現(xiàn)在中卡上。（3分鐘）

從上面兩位教師對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)指令中可以看出，第一位教師的要求籠統(tǒng)、模糊，學(xué)生很難獲得符合要求的合作學(xué)習(xí)成果。而第二位教師，對(duì)合作步驟、具體要求、時(shí)間調(diào)控等方面都有明確的指令，學(xué)生按照指令很容易就能完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也便于教師的檢測(cè)與課堂調(diào)控管理，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、以規(guī)范的語(yǔ)言樹立語(yǔ)感典范

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字直接、迅速感知與反應(yīng)的能力。閱讀是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑，教師規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言也能為學(xué)生形成語(yǔ)感樹立典范。

（一）以聲音的變化體現(xiàn)語(yǔ)氣的感情色彩

教師可以在課堂上通過(guò)聲音氣息的變化，傳達(dá)語(yǔ)氣不同的感情色彩，這樣既能幫助學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也能為學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)建立標(biāo)準(zhǔn)和典范。

例如，教師在給學(xué)生講述《白雪公主》這個(gè)故事的時(shí)候，可以用充足的氣息、生硬的聲音，惡狠狠地說(shuō)出下面的話語(yǔ)：“王后聽(tīng)說(shuō)白雪公主還活著，氣得直咬牙齒：‘哼，哼，誰(shuí)/比我美麗，我/就得/害死誰(shuí)！”學(xué)生一聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言，就理解了王后狠毒、兇惡的人物形象，也體會(huì)到“憎則氣足聲硬”，明白聲音的變化能體現(xiàn)語(yǔ)氣的感情色彩。

同理，學(xué)習(xí)關(guān)于母愛(ài)、關(guān)愛(ài)等主題或講解此類題材的內(nèi)容時(shí)，教師可以用舒緩的聲調(diào)、柔和的語(yǔ)氣傳達(dá)和示范如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)“愛(ài)”的感情。在講解《桂林山水》時(shí)，教師則可用平穩(wěn)的聲音、寧?kù)o的語(yǔ)調(diào)，營(yíng)造山美、水美的意境，也讓學(xué)生知道自然美景應(yīng)以這樣的語(yǔ)氣進(jìn)行敘述表達(dá)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的良好語(yǔ)言示范無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要途徑，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用此道。

（二）以重音、停頓的變化體現(xiàn)語(yǔ)句的意思不同

重音、停頓的變化可以體現(xiàn)語(yǔ)句的意思不同。如果教師有很好的語(yǔ)感，就能夠通過(guò)重音、停頓的變化，讓學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感提高起到潛移默化的作用。

例如，《鳥的天堂》中有這樣一句話：“真是一株大樹。”如果要贊嘆這株樹長(zhǎng)得的確很大，應(yīng)該重讀“真是”兩字;如果要表達(dá)確實(shí)是一株樹，而不是朋友說(shuō)的“兩株”或“許多株”，則應(yīng)該重讀“一株”兩字。結(jié)合課文的內(nèi)容，《鳥的天堂》講的是一株獨(dú)木成林的榕樹成為“鳥的天堂”的事情，顯然符合文意的是后一種重音處理方式。又如《蟋蟀的住宅》中的一句話“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴”，如果要表達(dá)彈琴的是蟋蟀而不是其他的昆蟲，應(yīng)重讀“蟋蟀”二字;如果要表達(dá)蟋蟀是在平臺(tái)上彈琴而不是在其他的地方彈琴，則重讀“平臺(tái)”二字;如果要表達(dá)蟋蟀在平臺(tái)上彈琴而不是跳舞，則重讀“彈琴”二字。從以上例子可以看出，重音的變化可以帶來(lái)語(yǔ)意的不同，關(guān)鍵是教師自己要先有良好的語(yǔ)感，能做出正確的示范，同時(shí)，教師教學(xué)時(shí)還要有語(yǔ)感培養(yǎng)意識(shí)，有目的地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的重音處理能力。

句子斷句停頓如果不準(zhǔn)確，會(huì)影響句意的表達(dá)。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地?cái)嗑渫ｎD，從這方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如“南寧市人才培養(yǎng)小高地”，正確的斷句應(yīng)該是“南寧市＼人才培養(yǎng)＼小高地”，筆者看到有學(xué)生將停頓放在“人才”的后面，變成了“南寧市人才＼培養(yǎng)小高地”，這顯然不能正確表達(dá)語(yǔ)意，也不符合語(yǔ)流的習(xí)慣。又如“從此，恩格斯成為了馬克思思想、事業(yè)上志同道合的戰(zhàn)友”，這句話的意思是恩格斯和馬克思成為了思想和事業(yè)上的戰(zhàn)友，因此正確的停頓應(yīng)該是“從此，恩格斯＼成為了＼馬克思＼思想、事業(yè)上＼志同道合的戰(zhàn)友”。有些教師在講解這句話的時(shí)候，受到句中頓號(hào)的影響，將“馬克思思想”連讀，變成一個(gè)詞語(yǔ)，使得整句話的意思變成了恩格斯成為了馬克思思想的戰(zhàn)友，這樣的停頓處理就影響了句意的表達(dá)。因此，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，一定要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地?cái)嗑渫ｎD，以此培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)感。

三、以民主的語(yǔ)言影響學(xué)生心靈

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！奔?lì)性的語(yǔ)言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（一）用平等的語(yǔ)言創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

語(yǔ)言的魅力在于能直接而準(zhǔn)確地表達(dá)人的思想，一位能民主、平等對(duì)待學(xué)生的教師，其課堂教學(xué)語(yǔ)言一定是平和、親切的，讓學(xué)生一聽(tīng)就平添好感，產(chǎn)生對(duì)教師的信賴，從而愛(ài)上學(xué)習(xí)。這樣的教師，在對(duì)待教學(xué)的時(shí)候，不會(huì)一味苛責(zé)學(xué)生，而是用恰 當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與學(xué)生交流，有時(shí)候還能將問(wèn)題和困難歸因到自己身上，從自身找原因去改善教學(xué)，而不是責(zé)怪學(xué)生不夠努力。例如，大多數(shù)教師在課堂上教完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，很喜歡追問(wèn)：“你們聽(tīng)明白了嗎？”盡管這是對(duì)教學(xué)效果檢測(cè)的語(yǔ)言，但是，它反映出教師的學(xué)生觀，這樣的提問(wèn)是將問(wèn)題歸因于學(xué)生，言下之意為：我已經(jīng)講清楚了，是否聽(tīng)明白則是你們的責(zé)任了。如果將這樣的教學(xué)常規(guī)語(yǔ)言改變一下，變成“我講明白了嗎”，則體現(xiàn)了教師民主平等的學(xué)生觀，意為：不管這個(gè)知識(shí)點(diǎn)你們是否掌握，責(zé)任都在我，如果你們沒(méi)掌握，那是我沒(méi)講清楚，我會(huì)想辦法再補(bǔ)救。類似的教學(xué)語(yǔ)言能建立民主、平等的師生關(guān)系。這樣的教師也是能夠走進(jìn)學(xué)生心靈的教師，其教學(xué)語(yǔ)言往往能收到令人滿意的教學(xué)效果。

用平等的語(yǔ)言創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系不僅體現(xiàn)在平等對(duì)待學(xué)生上，有時(shí)候還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)上，用合適的教學(xué)語(yǔ)言正確引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。有一次，筆者在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，聽(tīng)到一位年輕教師的教學(xué)片段如下：

（二年級(jí)習(xí)作課《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》上，學(xué)生在課堂上進(jìn)行習(xí)作片段展示）

生：我很喜歡蛇，我家里養(yǎng)了一條毒蛇。（其他學(xué)生聽(tīng)到這里，發(fā)出一片驚呼聲，匯報(bào)的學(xué)生有點(diǎn)洋洋自得）有一次，我被它咬了一口，我就住院了。

師：說(shuō)得好……

在課堂上，教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言不能只關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，還要對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)起引導(dǎo)作用。在上述教學(xué)片段中，學(xué)生的發(fā)言中表達(dá)了“將毒蛇作為寵物，還被咬傷了”的意思，顯然存在安全隱患或者題材不真實(shí)等問(wèn)題，教師不能僅僅以一句“說(shuō)得好”作為評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性，要及時(shí)抓住課堂的生成問(wèn)題，進(jìn)行安全教育或價(jià)值觀引導(dǎo)，為學(xué)生的心靈成長(zhǎng)引領(lǐng)方向。

（二）用激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

新課程呼喚充滿生命活力、充滿人文關(guān)懷的課堂，學(xué)生在課堂上的回答是依據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶、聯(lián)想、加工而成，即使有時(shí)回答差強(qiáng)人意，教師也不應(yīng)該隨意對(duì)待，使用指責(zé)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，充分肯定、激勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，激活學(xué)生求知的思維，增加課堂的活力與魅力。

在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)肯定學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維;同時(shí)，也要明確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論，讓學(xué)生在聽(tīng)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中提高認(rèn)知能力和思辨能力。例如，教師可以運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言：“你的課外知識(shí)真豐富，都可以成為我的老師了。”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了這么多有價(jià)值的問(wèn)題?！薄斑@個(gè)說(shuō)法（想法）別具一格，令人耳目一新，請(qǐng)你再說(shuō)一遍好嗎？”“你真聰明，會(huì)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決今天的問(wèn)題?！薄敖Y(jié)果并不是最重要的，參與才是走向成功的開始?！薄罢?qǐng)關(guān)注題目給出的第二個(gè)已知條件，相信你會(huì)有新的認(rèn)識(shí)?！?/p>

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！苯處?，尤其是語(yǔ)文教師，要注意提升自己的教學(xué)語(yǔ)言水平，充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的魅力，提升課堂教學(xué)的效率，做學(xué)生喜歡的教師。

作者簡(jiǎn)介：羅海峰（1971— ），女，壯族，廣西象州人，中小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，南寧市興寧區(qū)教育局教研室教研員，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、基礎(chǔ)教育教學(xué)改革。

（責(zé)編 雷 靖）