單元主題讀寫延展教學(xué)探究

【摘要】本文論述單元讀寫延展教學(xué)的流程，提出單元預(yù)習(xí)明主題，理素材;課堂讀寫悟?qū)懛ǎ噙\用;單元習(xí)作巧整合，提質(zhì)量的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)習(xí)得寫作方法。

【關(guān)鍵詞】單元主題 讀寫結(jié)合 延展教學(xué) 探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0047-03

習(xí)作是一個“我手寫我心”的過程，是學(xué)生運用文字記錄生活的過程。習(xí)作中的故事、事件先于習(xí)作發(fā)生，需要寫作者有相關(guān)的經(jīng)歷和體驗或觀察和思考。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，寫一篇作文的準(zhǔn)備時間，往往是從讀題審題那一刻開始的。寫作主題若是學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生留心的話也能寫出個一二來;若是學(xué)生親歷但沒留心觀察，或者是學(xué)生沒有親身經(jīng)歷的內(nèi)容，那么即使學(xué)生咬著筆桿冥思苦想，也未必能在課堂上完成習(xí)作。如何解決這個問題？筆者認(rèn)為，“語文主題學(xué)習(xí)”單元整合教學(xué)可以有效地解決這一問題。

語文教材以主題編排整合單元課文，且習(xí)作主題與單元課文主題一致。根據(jù)這一特點，在主題單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)該把單元習(xí)作指導(dǎo)滲透于本單元各篇課文的學(xué)習(xí)中，分解成許多個小訓(xùn)練，讓學(xué)生逐一完成。在完成單元課文教學(xué)之后，再對練筆進行整合提煉，形成完整的習(xí)作。閱讀教學(xué)習(xí)得方法，習(xí)作表達(dá)遷移運用，讀寫結(jié)合能夠有效落實單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，習(xí)作指導(dǎo)過程是對教材整合利用的過程，這樣的單元讀寫延展教學(xué)流程可以歸納為“單元預(yù)習(xí)明主題，理素材—課堂讀寫悟?qū)懛?，多運用—單元習(xí)作巧整合，提質(zhì)量”。

一、單元預(yù)習(xí)明主題，理素材

開展主題整合習(xí)作教學(xué)，首先要把習(xí)作布置前置于單元學(xué)習(xí)之時。在單元預(yù)習(xí)課一開課即梳理單元主題，結(jié)課時則可提前出示單元習(xí)作要求，讓學(xué)生明確習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo);習(xí)作準(zhǔn)備的時間是在單元教學(xué)所經(jīng)歷的一至兩個星期;習(xí)作準(zhǔn)備的空間，則由課堂擴展到廣闊生活（在習(xí)作準(zhǔn)備期間，學(xué)生遇到問題可及時咨詢教師）。

例如，教學(xué)部編版語文三年級上冊第五單元時，在預(yù)習(xí)課之初，筆者首先讓學(xué)生閱讀單元主題“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，幫助學(xué)生提煉本單元主題就是“發(fā)現(xiàn)生活中的美”，再讓學(xué)生結(jié)合閱讀單元的語文要素“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，從而發(fā)現(xiàn)本單元語文能力目標(biāo)就是“學(xué)會觀察周圍的事物”。其次，預(yù)習(xí)課之末，在學(xué)生完成課文主要內(nèi)容的概括之后，筆者出示單元習(xí)作要求：“這段時間，我們觀察了不少身邊的事物，一定有了新發(fā)現(xiàn)，這次習(xí)作，就讓我們把最近觀察的印象最深的一件事物或者一處場景寫下來?！比缓?，利用五分鐘的時間，先讓學(xué)生談?wù)剬︻}目的理解，再提問：“這個單元的課文都寫了哪些事物？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文素材的選取。學(xué)生很快就能答出《搭船的鳥》《我家的小狗》寫的是動物，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》寫的是植物，《金色的草地》寫的是草地這一場景。再次，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說身邊有什么事物，有哪些場景，這一次習(xí)作自己打算寫什么，怎么寫，要做哪些準(zhǔn)備。最后，讓學(xué)生制訂觀察計劃，提出疑問，在班內(nèi)交流展示。教師小結(jié)點撥，使習(xí)作準(zhǔn)備工作更加充分。

二、課堂讀寫悟?qū)懛?，多運用

在預(yù)習(xí)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行了素材的選取，解決了“寫什么”的問題，習(xí)作已是“有米之炊”，接下來就是要教“怎么寫”?！罢n文無非是個例子。”經(jīng)過專家精心挑選的課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)典范例。因此，單元主題整合教學(xué)、讀寫延展課應(yīng)該遵循“理解積累—學(xué)習(xí)運用—形成能力”這一學(xué)習(xí)規(guī)律，緊扣單元習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)練筆，以課文為例、因文而異精心選取訓(xùn)練點，將單元習(xí)作訓(xùn)練分解為兩三個小練筆，為整篇習(xí)作鋪路搭橋。

總有不少教師和家長抱怨，孩子們看了很多書，但閱讀理解能力和習(xí)作水平仍然沒有明顯的進步。究其原因主要是學(xué)生的閱讀只是囫圇吞棗，品不出味，悟不出法，摸不著道。在語文主題學(xué)習(xí)單元整合教學(xué)中，讀寫課也有相應(yīng)的解決策略，即要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，利用教材資源開展習(xí)作練筆。

（一）關(guān)注篇章方法，學(xué)布局謀篇之道

部編版語文三年級上冊第六單元單元的人文主題是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。這里的關(guān)鍵語句指向了中心句，既有全文中心句，又有自然段中心句。在這一單元課文教學(xué)中，一是要讓學(xué)生圍繞全文中心句收集習(xí)作素材;二是進行羅列習(xí)作提綱的練筆;三是圍繞段的中心句進行片段練習(xí)，把景物寫具體。這些是本單元習(xí)作成功與否的關(guān)鍵。因此，我們將本單元的習(xí)作內(nèi)容——布局謀篇分解出來在閱讀教學(xué)中進行訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生進行框架式仿寫。下面是《富鐃的西沙群島》教學(xué)片段：

師：在預(yù)習(xí)課中我們讀熟了《富饒的西沙群島》，哪句話是從總體上概括西沙群島呢？

生：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。

師：這句話就是課文的中心句。圍繞這個中心句，請同學(xué)們再默讀課文，思考每一個自然段分別是寫西沙群島的什么，用橫線劃出這個自然段的中心句。

（生默讀思考很快就能發(fā)現(xiàn)圍繞著中心句作者寫了“海水五光十色玫瑰無比;海底珊瑚、海參、大龍蝦，魚各有特色好看極了;海島是鳥的天下”）

師：難怪作者說出最后的總結(jié)句“隨著祖國建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，可愛的西沙群島，必將變得更加美麗，更加富鐃”。

教師總結(jié)課件，出示文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（課文結(jié)構(gòu)“總—分—總”），使學(xué)生對于什么是中心句，如何圍繞選取素材布局謀篇一清二楚。隨即，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己熟悉的南湖公園、青秀山、北海銀灘等景物，進行篇章結(jié)構(gòu)的仿寫。有學(xué)生仿寫如下：南湖公園那里綠樹成陰、風(fēng)景優(yōu)美，是個美麗的大公園。南湖寬闊而平靜。美麗的草坪如忠實的伙伴圍繞在湖邊。名樹博覽園里各種形態(tài)的榕樹引人注目。夜晚音樂噴泉五光十色、瑰麗無比。南湖公園是南寧城市名片，是我們休閑的好去處。

《美麗的小興安嶺》則是按照春夏秋冬四個季節(jié)進行描寫的。在課堂上教師也可以利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生按照春夏秋冬四季的順序描寫南寧的美景。有學(xué)生仿寫如下：南寧是一座四季如春、風(fēng)景優(yōu)美的城市。春天，花兒競相開放。夏天，綠樹成陰、扁桃滿樹。秋天，公園里菊花爭奇斗艷。冬天，庭院里、街道上、青山上樹木蒼翠。南寧一年四季景色誘人，是一座美麗的大公園。

如此訓(xùn)練，能讓學(xué)生明確習(xí)作思路，寫出有條有理、脈絡(luò)清晰的文章。

（二）關(guān)注寫作手法，仿表情達(dá)意之妙

文章的章法僅僅是一個框架，如同動物支撐身體的骨架，雖然作用極大卻只是個空殼，需要有“肉質(zhì)”才擁有美感。品讀文章亦是如此，打動人心的往往是那些細(xì)節(jié)描寫。因此，在課文與叢書相融的過程中，教師應(yīng)該以相似的細(xì)致描寫為切入點，讓學(xué)生體會和感悟其表情達(dá)意的作用。

例如，《小英雄雨來》這一課有許多比喻句，將人比作動物，不同的比喻形象，傳達(dá)著作者不一樣的情感。對此，教師可以提問：作者為什么把小雨來比作小泥鰍，比作小鴨子？寫到日本鬼子則用的是“鷹”“狼”這樣的字眼？學(xué)生經(jīng)過思考、討論、交流，不難發(fā)現(xiàn)這兩種小動物都是水中生物，這樣寫，雨來水性極好、敏捷靈活、調(diào)皮可愛的形象躍然紙上，充分表現(xiàn)出了作者對雨來的喜愛之情。而作者寫到鬼子時，把他們的手比作鷹的爪子，把他們的眼睛比作餓狼般的眼睛，充分體現(xiàn)了鬼子的殘暴和兇狠，讀來令人生厭。教師的巧妙一問將學(xué)生思考引向深入，使學(xué)生對比喻這一手法的體會，從更生動形象上升到了貼切的喻體，充分體會到了作者的情感。此時，教師再趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生從“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書里的《小兵張嘎》中尋找這樣的比喻句。學(xué)生很快就找到了“白脖把槍一橫，眼睛瞪成了兩個三角”“兩個白脖像一對見了骨頭的惡狗，圍著包袱翻撿開了”“就是老鷹捉小雞也沒有這般快疾，小嘎子飛過去只一抄，就把鬼子的手槍搶到手里了”等句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)類似的句子還有很多，根據(jù)文中喻體的形象，學(xué)生也能準(zhǔn)確體會作者情感，揣摩作者表情達(dá)意的作用。

在此處再創(chuàng)設(shè)習(xí)作條件，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，用比喻的形象表達(dá)自己喜愛或者討厭的影視作品中的人物（或生活中的不同動物）的情感，往往能有效地提高習(xí)作表達(dá)的準(zhǔn)確性。

（三）關(guān)注文體特點，學(xué)文體寫作之法

在考試中，總有一部分學(xué)生被習(xí)作題目中一些附加字詞混淆概念，理解題意時出現(xiàn)了偏頗，出現(xiàn)了習(xí)作偏題甚至是離題的現(xiàn)象，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。其主要原因是學(xué)生沒有文體意識。文體意識要在日常語文教學(xué)中一篇一篇地滲透。在語文教學(xué)中，語文教師首先要有文體的概念，在教材與叢書整合中也要有文體意識，把握不同文體的教學(xué)重點，并創(chuàng)設(shè)有效的讀寫訓(xùn)練。

例如，人教版語文五年級上冊第三單元是說明文，習(xí)作的首要任務(wù)是學(xué)寫說明文，習(xí)作的重點是運用說明方法寫出事物的特點。在課文教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生充分感受說明方法的特點及作用，并進行扎實訓(xùn)練，才能促使學(xué)生懂得說明文如何寫。以《鯨》這一課為例，該課文的第一自然段中采用了列數(shù)字、舉例子、做比較、做假設(shè)幾種說明方法，準(zhǔn)確具體地寫出了鯨的大、長、重的特點。在學(xué)習(xí)段落后，教師可以出示例句，讓學(xué)生做判斷，加深對說明方法的了解，然后，出示圖片引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己熟知的貓、狗等動物，用上列數(shù)字、做比較的方法寫一寫它們的身高、體重、大小，舉例說明它們的嗅覺靈敏、捕鼠本領(lǐng)強等特點;還可以讓學(xué)生實地測量教室地面的長和寬，用列數(shù)字的方法計算教室的面積，再和熟知的籃球場做比較，讓學(xué)生用上說明方法說說教室等。

教學(xué)《松鼠》一課時，可以先讓學(xué)生了解文藝性說明文的特點多是用打比方和擬人的手法進行描寫，再指導(dǎo)學(xué)生運用這一寫法寫一寫熟知的公雞。如可以把公雞比做威武的大將軍、準(zhǔn)時的鬧鐘，運用擬人的手法寫寫它們驕傲的特點。這樣，在“一課一練”中，學(xué)生較好地掌握了說明文的寫作技巧。

（四）關(guān)注專項訓(xùn)練，寫生活之趣

教材中有些文章，其寫法上往往有一個鮮明的特色，如《學(xué)會看病》的心理描寫，《去年的樹》的對話描寫，《桂林山水》的排比句式，《開國大典》的場面描寫，《橋》的環(huán)境描寫等，利用好教材進行專項訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)的能力。以《開國大典》為例，其教學(xué)過程如下：

1.視頻導(dǎo)入，初感場面描寫

（1）播放視頻，感受開國大典場面。

（2）結(jié)合思維導(dǎo)圖，介紹“場面”的概念。（場面：地點、景物、人物活動）

2.品讀片段，揣摩點面寫法

（1）品讀第一個場面——毛主席出場。（第5自然段）

①課件出示：下午三點整，會場上爆發(fā)出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席毛澤東出現(xiàn)在主席臺上，跟群眾見面了。三十萬人的目光一齊投向主席臺。

②指名學(xué)生說出群眾的反應(yīng)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會“一齊”表達(dá)了群眾對領(lǐng)袖的熱愛，讓學(xué)生有感情地朗讀，然后思考：為什么人們會有這樣的反應(yīng)呢？（毛主席出現(xiàn)了）

③教師出示圖片，通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生理解毛主席就是點，人民群眾是面，從而理解點和面的概念，初步感知場面描寫要點面結(jié)合。

（2）自悟第二個場面——毛主席宣布新中國成立。（第6、7自然段）

①課件出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生默讀第6、7自然段。

②學(xué)生找出并交流關(guān)于毛主席的言行（點）和人民群眾的言行（面）的句子。

③回顧歷史，體會人民群眾的心情。

④引讀——“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

⑤小結(jié)寫法：抓住人物的語言、動作重點描寫，才能寫出氛圍。

最后再從“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書里面，找出幾個點面描寫重點段落，讓學(xué)生自讀自悟，談?wù)匋c面在文中如何結(jié)合，深化對點面結(jié)合這一寫法的認(rèn)識。

3.回顧點面，總結(jié)寫法

有點有面，點面結(jié)合，抓住重點，寫出氛圍，才能把場面寫活。

4.遷移應(yīng)用，寫好點面

（1）教師播放2008年北京奧運會林丹奪冠視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試用點面結(jié)合的方法寫一寫;指導(dǎo)學(xué)生觀察林丹的言行和群眾的反應(yīng)，寫寫人物的細(xì)節(jié)。

（2）思考交流：這是什么場面？有哪些人？哪些人的表現(xiàn)讓你印象深刻？具體說一說。

（3）學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：抓住林丹這個點來具體描寫，通過寫群眾的反應(yīng)這個面來渲染氛圍。

（4）學(xué)生練筆寫場面，教師巡視指導(dǎo)。

5.展示優(yōu)秀習(xí)作，圍繞點面開展自評、互評活動

教師展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生從場面的三要素、點和面的解讀等方面進行自評，或師生、生生互評，從而掌握抓住人物言行寫好點面的方法。最后再讓學(xué)生結(jié)合生活實際和點評結(jié)果，再次練習(xí)寫點面，使學(xué)生對點面結(jié)合描寫從認(rèn)識到初步掌握。

像這樣，有針對性地進行專項訓(xùn)練，一課一練，一課一小得，一學(xué)期總會有“幾得”。不同階段進行不同專項的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生也能舉一反三，表達(dá)能力必定拔節(jié)成長。

三、單元習(xí)作巧整合，提質(zhì)量

讀寫結(jié)合一課一練，學(xué)生零散地學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，更多的是為學(xué)習(xí)單元習(xí)作這一重頭戲而做鋪墊，為學(xué)生的整篇習(xí)作搭好橋。因此，單元習(xí)作需要利用一課一練巧妙整合，切實提高習(xí)作表達(dá)質(zhì)量。操作步驟如下：

（一）練筆整合完成習(xí)作，交流評議再修改

1.在開課伊始，師生重溫習(xí)作要求后，回顧單元課文寫法

2.小組內(nèi)交流評議，提出修改建議

（1）讓學(xué)生從隨堂小練筆中選取訓(xùn)練點，整合成單元習(xí)作，進行朗讀。

（2）小組內(nèi)聽同學(xué)朗讀習(xí)作，進行評議，小作者要認(rèn)真聽取同學(xué)的建議，并完成填寫修改建議單。

3.學(xué)生根據(jù)同伴的修改建議當(dāng)堂進行再次創(chuàng)作

（二）創(chuàng)設(shè)課后活動，練筆記錄，單元整合

部編版語文三年級上冊第八單元的課文都是寫一件事，本單元的訓(xùn)練點也是寫一件事。單元習(xí)作的主題是“那次玩得真高興”，課文與習(xí)作主題不那么貼切，我們可以把整個單元的習(xí)作設(shè)計為《一次豐富的語文活動》。

進入本單元教學(xué)后，可以先進行一次玩的語文活動，并讓學(xué)生及時記錄當(dāng)天活動的情況。如第一天和同一小區(qū)的同學(xué)或者小伙伴玩一個游戲，或者玩一個項目。父母協(xié)助用手機錄下來，記錄的訓(xùn)練點是要求孩子注意觀察玩的過程：玩耍前、玩耍時、玩耍后都有哪些人在做什么，以日記的形式記錄下來。第二天繼續(xù)和小伙伴玩昨天的游戲，父母協(xié)助用手機錄下來，要求孩子注意觀察人物玩耍時的動作、表情、語言，并寫成日記。第三天，可以繼續(xù)玩游戲，然后再將前兩天練筆進行整合，完成一篇完整的習(xí)作。在習(xí)作課上，先進行小組交流評議，再進行補充和修改，最后當(dāng)堂完成習(xí)作。把活動與語文有機結(jié)合，讓生活為習(xí)作搭橋，是學(xué)生喜聞樂見的形式。

在單元整合習(xí)作中，提前公布習(xí)作主題，開放習(xí)作準(zhǔn)備的時間和空間，結(jié)合課堂尋找合適的語用表達(dá)訓(xùn)練點，扎實訓(xùn)練，將有助于學(xué)生按圖索驥，以藤串瓜，完成閱讀理解到習(xí)作表達(dá)的遷移，從而實現(xiàn)習(xí)作水平的提升。

作者簡介：李姍（1980— ），女，壯族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，系南寧市優(yōu)秀教師、南寧市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任南寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)科研處主任，研究方向：小學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)及讀寫結(jié)合教學(xué)探索。

（責(zé)編 黎雪娟）