運用問題教學法增強歷史課堂有效性

【摘要】本文論述初中歷史課堂運用問題教學法的實踐，建議通過構建和諧課堂，保護學生問題意識;借助圖片對比，引起學生思考;打破思維定勢，促進學生探究;強化提問動機，培養(yǎng)學生善問能力等方法落實問題教學法的有效性。

【關鍵詞】歷史 問題教學法 問題意識 教學有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0024-02

在常規(guī)聽評課活動中，經常聽到歷史教師感慨：“歷史課總是我們老師講得多！”這樣的感慨反映了在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生常常是被動接受知識的一方，其主動性、積極性得不到很好的發(fā)揮，要改變這一現(xiàn)狀，必須讓課堂“活”起來。讓課堂“活”起來的方法有很多，其中一個是“問題教學法”。問題教學法是一種以問題為中心開展教學活動的教學方法，該方法是否能取得教學成效，有兩個關鍵點：一是用好“疑”“思”二字，“疑”即提出問題，“思”即解決問題;二是注重啟發(fā)和互動。一般認為，問題教學法是由教師根據(jù)教學目標及教學重難點設計和提供一些問題，由學生進行回答。這樣的操作，好處是教學過程緊緊圍繞教學目標、教學重難點展開，教師能按時按量完成教學任務。但也有不足，即學生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，很難促進學生思維的創(chuàng)新，并且不利于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)。因此，教師不能一成不變地按照既定問題授課，而要有創(chuàng)新的思維，將“向學生問”和“被學生問”結合起來，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這才是歷史課堂運用問題教學法的有效途徑。那么，教師應如何引導和點撥學生，使他們自己提出問題，自己主動“疑”“思”？使課堂教學更為有效？筆者就此談一談看法。

一、構建和諧課堂，保護學生問題意識

在歷史教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)如果學生在課堂上提出一個與教師觀點不一致的問題，教師不予理會，學生往往不會再提出疑問了，長期以往，課堂氛圍越來越沉悶。對此，教師要注重營造和諧、友好的課堂氛圍，保護學生的問題意識，激發(fā)學生的提問熱情。那么，教師該如何建構和諧的課堂呢？首先，教師在課堂上要重視自己目光的運用，時刻記著擴大目光范圍，使全班學生都能感受到自己處在教師的注意圈中，如此一來，學生就會產生自己得到教師重視的感覺，有問題自然會大膽提出來。其次，教師要注意自己表情管理，因為豐富的表情是溝通師生情感的重要渠道。其中教師的微笑可以營造一種融洽和諧的課堂氣氛，由此，教師一般都要微笑面對學生。當然歷史教師的表情應根據(jù)教學內容的變化而變化，例如講授到一些悲慘的歷史事件，教師的表情應該變得沉重、哀痛，引導學生進入歷史情境，產生情感共鳴，進而促進歷史教學情感目標的落實。再次，教師要熱愛所有學生，不管他成績好差。課堂教師要經常走到學生之中，當有學生提出問題，要及時回應并解答;若是不能當堂解答，也要予以重視，課后在適當?shù)臅r機為學生解惑?？傮w而言，教學中教師忌諱挖苦、諷刺學生，而要積極回應學生、尊重學生、平等對待學生。當學生第一次提問得到教師的積極回應，他會認為自己獲得教師的重視，往后再有疑惑就會有信心提出來。這樣，學生的問題意識就得到了保護。

例如，筆者教學部編版歷史七年級上冊《夏商周的更替》一課時，課中一名學生大膽地說出了自己的疑問：“課文里有一幅插圖是‘二里頭遺址出土的鑲嵌綠松石的銅牌，我看過一些有關這個銅牌的介紹，說它很有可能是一件佩戴飾品。作為佩戴飾品，體積應該比較小，但是課文里銅牌的圖片印得比旁邊另一圖中‘二里頭遺址出土的銅鼎還要大許多，這是不是弄錯了呢？”這名學生的質疑一提出，立刻引起了其他學生的興趣，他們都想知道教科書是不是印錯了。這時，筆者首先微笑地肯定和表揚了這名學生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題，保護他的問題意識，然后再向學生講解：“沒錯，這個銅牌很可能是一件佩戴飾品。它的高度為16.5厘米，寬度為8～12厘米。為什么課本把它印得比旁邊的銅鼎還要大許多呢？其實不是弄錯，而是放大印刷，為了方便同學們觀察清楚銅牌上面的紋飾?！甭犃斯P者的解答之后，學生一下子就把注意力放在了銅牌紋飾上，最終觀察總結出夏朝文明中關于紋飾的特點與特色。

學生敢于質疑教科書，這與和諧、友好的課堂氛圍和教師注意保護學生的問題意識分不開。

二、借助圖片對比，引起學生思考

歷史教學的內容都是過去發(fā)生的史實，特別是古代史，其一切與學生當前所處時代的完全不一樣，所以僅僅依靠教師用語言去描述，很難讓學生完全理解歷史本來的樣子，也很難讓學生提出有效的問題。歷史學科這種內在的抽象性對于初中學生的學習與思考形成一定的阻力。中國是一個有著數(shù)千年悠久歷史的文明古國，文化古跡、歷史文物眾多，歷史圖片更是豐富多彩，而圖片能夠為學生提供直觀的影像，使學生對歷史的樣子產生一定的直觀認知和理解。因此，教師在課堂中要充分利用歷史圖片，增強內容的直觀性，一能激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情;二能促進學生對知識的理解和鞏固，提高歷史教學的有效性;三能幫助學生生成歷史情境，進一步發(fā)展學生的觀察能力和思維能力，使學生學會用歷史思維去思考問題。發(fā)展學生的歷史思維能力，其中一個要求就是在相應的時空中思考歷史問題。時代不斷向前發(fā)展，同一個事物在不同的歷史時期會發(fā)生變化。如果教師能借助多幅歷史圖片展示這一變化，引起學生的思考，就能逐漸培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

例如，在教學部編版歷史七年級上冊《動蕩的春秋時期》一課時，筆者利用多媒體展示兩幅地圖，一幅是《春秋初期的諸侯國》（見圖1），另一幅是《春秋后期的諸侯國》（見圖2）。兩幅地圖同時展示出來，學生在視覺上產生強烈的對比，明顯發(fā)現(xiàn)春秋初期的諸侯國數(shù)量很多，地圖上顯示比較密集，到了春秋后期，諸侯國的數(shù)量降至二十幾個，地圖上顯示的是一些疆域較大的諸侯國。通過圖片的直觀比較，學生感受到了春秋初期和春秋后期的諸侯國變化很大，接著紛紛議論起來，還產生了疑問：“為什么春秋后期諸侯國的數(shù)量減少了？”為了找到答案，有的學生開始主動閱讀課文，發(fā)現(xiàn)原來春秋后期諸侯國數(shù)量變少，是春秋時期諸侯爭霸的結果。這兩幅地圖的展示，引起了學生思考，使他們產生疑問，提出問題，最終較好地完成了諸侯爭霸這一知識點的教學。

三、打破思維定勢，促進學生探究

當學生習慣被動接受知識時，很難提出新的問題，因為他們已經習慣全盤接受上課教師所講的內容。長期如此，學生便會出現(xiàn)思維定勢——跟著教師的思路走，教師怎么說，他們就怎么想。要打破學生的思維定勢，教師要從自身的引導入手，鼓勵學生多問為什么，使學生思維活躍起來。

例如，在教學《動蕩的春秋時期》有關“王室衰微”的內容時，筆者講解課文后與學生一起概括王室衰微的表現(xiàn)：“一是分封制逐步瓦解;二是周王室的統(tǒng)治力大減，無力控制諸侯;三是諸侯不再定期向天子進貢，致使周王室財政困難;四是周王室地位下降，諸侯競相爭霸?！蓖ㄟ^觀察課堂，筆者發(fā)現(xiàn)形成思維定勢的學生對教師所講的內容快速在課本做完筆記后，就等著教師繼續(xù)講下一個內容。這說明了這部分學生缺乏獨立思考的能力，習慣接受知識，他們需要打破思維定勢。對此，筆者有意引導學生問為什么周王室的統(tǒng)治會逐漸衰微，經過一番思考，就有學生提出疑惑：“西周的各種制度到了春秋時期紛紛崩潰瓦解，如分封制。為什么制度的瓦解能夠反映出春秋時期王室衰微？”該生能夠提出這個問題，說明他聽了教師的講解后，便進行了思考。并且通過該生的這一問，筆者知道學生對王室衰微和分封制的瓦解掌握得還不夠透徹，而這一個問題恰好是這一課的教學難點。所以鼓勵學生多問為什么，既能讓教師知道知識點的教學是否得到落實，也能讓學生逐漸形成主動思考和提問的習慣。

四、強化提問動機，培養(yǎng)學生善問能力

兒童在四五歲時，總是喜歡問為什么，可見好奇愛問是少年學生的天性。教師要注意要保護學生的這一天性，強化他們的提問動機。如何強化提問動機？筆者認為可以從兩個方面入手，一是教師要及時鼓勵表揚提問提得好的學生，并在他們的期末總評上加分，通過表揚和總評加分強化學生的提問動機;另一方面，對于學生提出的問題，教師可以讓班上的其他同學解答，如果同學答不出來，還可以增強提出問題學生的自信心，認為自己提的問題有水平，從而激勵學生探究更多的疑點。但是，教師要注意，如果學生提出的問題偏離了教學或與教學無關，不要打擊責罵學生，而是多指導學生仔細閱讀課文和資料，讓學生在閱讀的過程中，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而逐漸培養(yǎng)學生善問的能力。

例如，在教學部編版歷史七年級上冊《戰(zhàn)國時期的社會變化》一課時，一名學生提出了一個有深度、有水平的問題：“老師，戰(zhàn)國時期是一個大變革時期，那這一時期的社會有什么變化呢？”筆者不著急解答這個問題，而是先讓班上同學思考回答，大多數(shù)同學回答不上來，只有一兩個同學說出一兩個方面的變化，大家都說這個問題好難。這名學生見沒人能全面回答他的問題，顯得非常自信。其他同學也很羨慕這名學生能提出這樣有難度的問題，紛紛表示“下次我也要提一個大家回答不出來的問題”。如此強化學生的提問動機，培養(yǎng)學生的善問能力，有助于學生不斷思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

“提出問題比解決問題更重要”，這樣的道理大家都知道，但對學生而言，難度不小。從以上論述中可知，如果初中歷史課的教師注重營造平等和諧的課堂氛圍，多引導和點撥學生思考、探究、善問，不僅把教學過程看作是解決問題的過程，同時也看作生成問題的過程，那么課堂“活”就不只是形式，而是落到實處，能夠增強教學的有效性。

【參考文獻】

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[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2003

[3]張漢林.課程改革了，我們如何提問[J].中學歷史教學參考，2007（12）

作者簡介：趙崇鳳（1986— ），女，廣西浦北人，中小學一級教師，歷史學學士，研究方向：初中歷史教學法。

（責編 黃健清）