加強信息反饋　提高語文課堂效率

沈月軍

教學過程是一個信息傳輸過程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態(tài)，提高課堂效率。在課堂教學中，不管什么樣的教學，都應通過各種反饋信息來評估，教學改革也應受反饋信息的制約。因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，以便有效地校正、調(diào)控課堂教學，減少時間消耗，避免教師無效勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。

一、從學生的書面練習中獲取反饋信息，及時補充提高

教師經(jīng)過一個教學環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動，學生掌握程度等都能在書面練習中顯現(xiàn)，教師應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效率。

書面練習包括課外的，但這里特別強調(diào)課堂上的?，F(xiàn)在，語文教學中學生的書面練習都安排到課外，不但加重了學生的作業(yè)負擔，從及時獲取課堂反饋信息角度來看是不科學的。所以，教師既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度加大課上書面“練”的量，也需為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。學生進行書面練習時，教師的巡視指導十分重要，目前許多教師盡管也注意布置一定的課堂練習，但反饋信息往往要在一兩天或一周后才能收到。所以不能及時攻缺補弱，教師的課堂教學就被動。

反之，若教師在學生進行書面練習時，能做到經(jīng)常巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學，并及時攻缺補弱，對帶有共性的問題集中評點，那么，學生練習中的各種問題就能得到及時的糾正。

二、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調(diào)整課堂教學

學生在課堂上的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態(tài)、表情、動作中得到學生對這節(jié)課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚的興趣的，以便及時調(diào)整課堂教學。

就語文第九冊教材來說，若學生學習《太陽》一課時興趣盎然，學習《狼牙山五壯士》時情緒激昂，學習《十里長街總理》時悲傷落淚，學習《森林的主人》則不時流露出新奇的目光，就能確定學生專心且用心地聽講，并與課文的情感融為一體，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態(tài)木然，無論教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率就成了一句空話。這一點，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的每一個教學環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

三、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，加強“教”與“學”的協(xié)調(diào)性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松的交談中進行，教師才會獲得真正有價值的信息。

當你了解到學生覺得這節(jié)課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節(jié)課學生的“學”與教師的“教”便已基本達到協(xié)調(diào)一致，教學的效果自然會好。