初中語(yǔ)文課程鄉(xiāng)土文化資源的教學(xué)策略分析

韓倩

鄉(xiāng)土資源的使用作為教學(xué)的重要資源，深化課程改革機(jī)制離不開(kāi)鄉(xiāng)土資源，發(fā)揮鄉(xiāng)土資源這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)青少年的成長(zhǎng)至關(guān)重要，同時(shí)也會(huì)大大提升教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)改革不斷提升教師教學(xué)的效率。

一、鄉(xiāng)土文化資源語(yǔ)文教學(xué)策略

1.提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備和技能。第一，教師應(yīng)當(dāng)充分了解教材內(nèi)容，對(duì)教材中出現(xiàn)的鄉(xiāng)土文學(xué)仔細(xì)學(xué)習(xí)，了解其背景內(nèi)涵，構(gòu)建出相應(yīng)的知識(shí)體系。鄉(xiāng)土文學(xué)作品通常有如下特點(diǎn)：其一，在內(nèi)容方面集中于描繪異域情調(diào)，有著濃厚的地方特色，注重對(duì)鄉(xiāng)土文化的傳承。舉例來(lái)說(shuō)沈從文的《邊城》中對(duì)當(dāng)?shù)剡^(guò)端午以及婚嫁的習(xí)俗做出了描述。其次，在主題上，均表現(xiàn)出了明顯的批判性。在進(jìn)行魯迅作品的閱讀過(guò)程中，能夠看出其中有很多的人性描寫(xiě)，通常這些人性表現(xiàn)出了麻木、冷漠和扭曲的一面。教師將其列為教學(xué)的重點(diǎn)，需對(duì)教材內(nèi)容有所了解，并且對(duì)其進(jìn)行歸納整理，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的掌握用作課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)中提出：語(yǔ)文是一類(lèi)集綜合性與實(shí)踐性為一體的學(xué)科。生活環(huán)境下的鄉(xiāng)土風(fēng)俗正是該門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。例如中泰區(qū)域傳統(tǒng)下的民俗文化及鄉(xiāng)土風(fēng)俗：正月里來(lái)的走親訪(fǎng)友，端午節(jié)日的賽龍舟及粽葉等;包含歷史性及特色性為一體的歷史地方：曲徑通幽及古人追求的桃花源，清泉與綠蔭為一體的山谷演義，垂釣及日常鍛煉的樂(lè)園等。若語(yǔ)文教師將這些具有代表性及地域性的知識(shí)與課本相結(jié)合進(jìn)行教授，對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有較高的學(xué)習(xí)意義。

二、利用鄉(xiāng)土文化資源設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)模式

1.講讀課課堂教學(xué)模式。講讀課課堂教學(xué)模式，是語(yǔ)文的最主要的教學(xué)形式，主要包括五個(gè)步驟：預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論、點(diǎn)撥和拓展。

第一，要求學(xué)生對(duì)于授課的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行資料收集，從而構(gòu)建初步的鄉(xiāng)土理解認(rèn)識(shí)。第二，對(duì)于鄉(xiāng)土資源中不明確的知識(shí)點(diǎn)，將疑問(wèn)點(diǎn)提成，進(jìn)而使學(xué)生形成主動(dòng)分析解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，設(shè)立多種自主學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，讓課堂質(zhì)疑更加富有生命力。第三，對(duì)于質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的美感。第四，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于鄉(xiāng)土文化資源存在的討論進(jìn)行課堂點(diǎn)撥，從而最終進(jìn)行歸納和提高。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.綜合學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。在利用鄉(xiāng)土文化資源形成綜合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，教師要先考慮是否能設(shè)計(jì)成活動(dòng)貫穿教學(xué)，包括以下幾個(gè)方面：第一，自主閱讀，獲取信息，提出疑問(wèn)。對(duì)于鄉(xiāng)土文化資源，組好采用以圖為主、圖文并茂的形式。第二，小組交流，全班展示，教師點(diǎn)撥。教師可以根據(jù)學(xué)生前邊提出的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀，獲取信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流，然后在全班進(jìn)行展示，把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂變學(xué)生的講堂，展示的舞臺(tái)。第三、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，育情導(dǎo)行。教師要從歷史、地理等綜合性學(xué)習(xí)性較強(qiáng)的內(nèi)容中，挖掘與本課程相聯(lián)系的鄉(xiāng)土文化資源結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，不忘學(xué)科的性質(zhì)。第四，當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)升華，布置搜集任務(wù)。對(duì)于教學(xué)進(jìn)行不斷完善和檢測(cè)，從而升華教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步布置學(xué)習(xí)計(jì)劃。