《老王》一課教學(xué)設(shè)計(jì)的否定與重構(gòu)

任會(huì)玲

【案例故事】

課文《老王》，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、朗讀課文，整體感知。

1.本文以什么為線索組織材料？

2.文章介紹了老王的哪些情況？用一個(gè)字來(lái)概括他的生活。

3.本文記敘了與老王交往過(guò)程的哪幾件事？

4.你認(rèn)為老王是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括他的精神品質(zhì)。

5.你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的人？具體體現(xiàn)在哪些地方？

6.老王死后，作者認(rèn)為自己對(duì)老王這樣關(guān)愛(ài)夠了沒(méi)有？

二、精讀賞析：重點(diǎn)品讀8～16段，回答下列問(wèn)題。

1.你怎么看待老王送雞蛋香油的行為？為什么重病還堅(jiān)持親自送禮？

2.為什么老王說(shuō)不收錢但又把錢收下？

3.老王去世后，在他生前經(jīng)常關(guān)照他的楊絳有什么樣的感受？

4.在社會(huì)生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？

【問(wèn)題剖析】

本節(jié)課最大的問(wèn)題是：?jiǎn)栴}比較瑣碎，問(wèn)題的設(shè)置比較淺顯，問(wèn)題之間沒(méi)有形成邏輯梯度;學(xué)生雖然參與面廣，參與頻率高，但還是按照老師設(shè)計(jì)好的模式在走，在“偏離預(yù)定軌道”時(shí)候，總是由老師硬拉回來(lái)，迅速進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題。

【改進(jìn)措施】

經(jīng)修改后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、說(shuō)事：文章主要寫了一件什么事？

二、品情：作者既然寫了老王的善良，為何又要寫他生活的苦？老王是如何回報(bào)作者的？作者給了老王種種照顧和幫助，為什么文末卻說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”？

三、明理：作者借《老王》一文，想要呼吁人們應(yīng)該怎樣對(duì)待生活中的弱者和不幸者？

經(jīng)過(guò)這樣的改變，整節(jié)課的中心問(wèn)題就變得很明晰，學(xué)生有了自我理解文章、品味情感的過(guò)程，也可以不受拘束地進(jìn)行思維地發(fā)散，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我也收獲了很多來(lái)自學(xué)生的意外驚喜，整節(jié)課在中心問(wèn)題的引導(dǎo)下，層層遞進(jìn)，過(guò)渡自然順暢，有一氣呵成的整體感。

【案例反思】

經(jīng)過(guò)《老王》一文的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的否定與重構(gòu)，我意識(shí)到，要完成一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，要明確和設(shè)計(jì)教學(xué)中的中心問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面考慮：

1.整體把握教材。教師要進(jìn)行文本細(xì)讀，理清文章的脈絡(luò)，找準(zhǔn)與文本對(duì)話的切入點(diǎn)，找到牽動(dòng)全篇的主線，中心問(wèn)題的設(shè)計(jì)要利于課文的整體閱讀教學(xué)，避免片面孤立地處理文本。

2.彰顯生本理念。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，充分掌握學(xué)情，弄清楚學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓中心問(wèn)題成為連接學(xué)生已知知識(shí)和未知知識(shí)的紐帶，使學(xué)生在思考中得到收獲和成長(zhǎng)。

3.突出邏輯關(guān)聯(lián)。教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的信息進(jìn)化活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容的整體入手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，把握問(wèn)題的梯度，使各個(gè)問(wèn)題能與中心問(wèn)題相匹配，由淺入深、層次分明，具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。