把課堂還給學生

于曉莉

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中提出，激發(fā)學生的自主能動性是語文課的一個重要任務(wù)。教師要把課堂交給學生，才能真正順應(yīng)人類學習的天性，調(diào)動起他們與生俱來的自主能動性。

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，讓學生成為課堂的主人

長期以來，語文教學以知識傳授為主要模式，過分強調(diào)教師的主導作用，加上一些老師課堂上為了講更多的知識，不讓學生自主探究。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，認識到教師的角色應(yīng)是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。教師要敢于放手，讓學生充分實踐，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行多樣化探究，而不是包辦學生所有的活動，學生通過綜合性學習，不斷提高學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。這樣從講臺走向?qū)W生，將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。

二、教學實踐中把課堂交給學生的策略

（一）教師要提高自身素質(zhì)，自如掌控課堂

教師要不斷提高自身素質(zhì)，在放手讓學生自主探究之前，教師必須熟練地掌握知識點，并有一定的高度;教師要在充分了解學生情況的基礎(chǔ)上，對學生可能出現(xiàn)的情況做充分的預設(shè);教師還要鍛煉自己的課堂臨時應(yīng)變能力，面對課堂上學生會生成的各種問題應(yīng)對自如。

（二）讓學生明確學習任務(wù)，在教學活動中進行有意學習

實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務(wù)，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。所以教師在讓學生自主探究之前一定要給出學生明確的思考方向，適當?shù)臅r候可以給予一定的提示。

（三）合理使用教材

教師要扮演好“橋”的角色，不要越權(quán)代替學生思考，代替作者言論，要讓學生走進教材，與教材交流，從教材中獲取知識，同時要承認學生對教材理解的差異性，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而且是藝術(shù)思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。

（四）營造民主和諧的課堂氛圍

教師要營造民主和諧活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習情緒。采用自主、合作、探究的教學模式，教師不是把知識給學生，而是讓學生自主查找資料。整體感知課文后，自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過采訪、畫圖、團結(jié)合作或自讀、自練、自悟等方式解決問題，教師適當點撥。在這個過程中，教師要多多鼓勵學生發(fā)言，交流，爭取讓每一個學生都有勇氣和興趣參與到課堂的探究中來。

另外，教師還要重視人文精神的培養(yǎng)。把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，充分參與教學活動，自主進行學習活動，真正拓展思維活動的廣度和深度，提高學生掌握知識、形成技能及情感變化和能力。