課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：我國教育體制的深化改革，帶動(dòng)了初中物理教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變。目前，課堂討論法已逐步成為我國初中教育中的常用教學(xué)模式，對(duì)物理教學(xué)起到了關(guān)鍵性的發(fā)展促進(jìn)之效。本文中筆者將就課堂討論法的基本概述為切入點(diǎn)，深入探討其在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并提出相關(guān)實(shí)施注意事項(xiàng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：課堂討論法;物理教學(xué);應(yīng)用

基于新課改發(fā)展形勢(shì)之下，要想有效促進(jìn)課堂教學(xué)效益提高，合作、交流的教學(xué)方法是必然趨勢(shì)，能有效挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)趣味性的厚度，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)快速提升?；诖?，課堂討論法可以說是未來物理教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之徑，更是有效契合教學(xué)目標(biāo)前提下的必然選擇。

一 課堂討論法的基本概述

（一）課堂討論法概念

所謂課堂討論法，即學(xué)生基于教師引導(dǎo)前提下，以討論為主要方式，從而在解決問題的過程中不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，獲取信息的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性有著強(qiáng)烈的刺激性作用，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，如獨(dú)立思維、口語表達(dá)、知識(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐等。

（二）課堂討論分組、選題標(biāo)準(zhǔn)

1、分組標(biāo)準(zhǔn)

分組是課堂討論法開展的有效前提，其分組標(biāo)準(zhǔn)形式多樣，且不存在固定性。結(jié)合初中物理教學(xué)基本現(xiàn)狀，可采取座位并列、觀點(diǎn)辯論為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分組界定。例如，在討論以控制變量方法研究電阻大小影響因素的過程中，教師可以參照其內(nèi)部主要影響因素構(gòu)成，再根據(jù)班級(jí)座位為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分組界定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種特定因素的前提下，對(duì)其他小組的觀點(diǎn)進(jìn)行有效掌握，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，帶動(dòng)課堂效率高效提升。另一方面，也可根據(jù)觀點(diǎn)辯論的標(biāo)準(zhǔn)分組界定，把班級(jí)一分為二，成立兩個(gè)對(duì)立辯論組，引導(dǎo)學(xué)生就某一觀點(diǎn)問題展開辯論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交流溝通力度。

2、課堂討論選題標(biāo)準(zhǔn)

討論題目是課堂討論法的核心所在，更是引導(dǎo)課堂討論發(fā)展方向關(guān)鍵之點(diǎn)。因此在挑選討論題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考量論題中所蘊(yùn)含的啟發(fā)性、疑難性、抽象性等。另一方面，選題標(biāo)準(zhǔn)要始終契合學(xué)生實(shí)際生活情況，強(qiáng)化師生間的溝通交流力度，從而有效挖掘?qū)W生的興趣潛能。

二 課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建民主氛圍、情景模式

民主課堂氛圍是保障初中物理教學(xué)中學(xué)生課堂討論活躍性的基本前提，在此基礎(chǔ)上，還要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，來構(gòu)建有效地情景模式，從而有效激發(fā)學(xué)生求知欲。以初中物理中的壓強(qiáng)知識(shí)講解為例，教師通過把生活中的壓強(qiáng)現(xiàn)象，合理代入課堂教學(xué)中，以木板、圖釘、釘子為教學(xué)工具。再由教師各篩選出一名班級(jí)內(nèi)的男、女生，依次進(jìn)行木板釘圖釘操作，最終勝利由力氣稍大的男生獲得，此時(shí)教師引導(dǎo)男生再釘入釘子，可以看出由于釘子釘頭較大，男生在釘入難度上明顯提升。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)，其內(nèi)心的討論興趣會(huì)被自然激發(fā)，從而深入到壓強(qiáng)、壓力之間關(guān)系知識(shí)的探索中，最終了解到接觸面積的影響作用。借助這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生更加透徹地理解、掌握知識(shí)，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟到做事不能以蠻力解決，需要靈活應(yīng)變的人生哲理。????????????????????????????????????

（二）以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)討論主題

由于討論主題在選擇時(shí)具有一定的標(biāo)準(zhǔn)性，所以課堂中的討論大多會(huì)順應(yīng)一定的方向順序展開。因此教師在構(gòu)建討論主題時(shí)，務(wù)必要嚴(yán)格參照教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來科學(xué)化選題。通過運(yùn)用問題串的方法把學(xué)生逐步代入討論環(huán)節(jié)內(nèi)部，一方面是對(duì)討論方向正確性的有效引導(dǎo)，另一方面也能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。以物理課程中的“物體的靜止與運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師需要在課程開始前明確教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳遞“物體的運(yùn)動(dòng)與靜止不是絕對(duì)而是相對(duì)的”的基本教學(xué)思想，讓學(xué)生主動(dòng)去了解、學(xué)習(xí)“參照物”的相關(guān)知識(shí)，從而始終保障學(xué)生討論環(huán)節(jié)的正向性與切題性。此外教師引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中物體靜止、運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，并加以列舉，再由學(xué)生對(duì)該問題加以提問，例如“地球是運(yùn)動(dòng)的，而教室里的桌椅板凳為什么不動(dòng)”，“我們?cè)谧嚂r(shí)，汽車在往前跑，而為什么窗外的樹木卻向后移呢”等一系列問題，針對(duì)這些問題教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，將“參照物”的知識(shí)融入進(jìn)去，讓學(xué)生切實(shí)明白不同參照物選擇所造成的結(jié)果的不同。基于此，討論主題必須要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，樹立正確的思考方向，從而保障學(xué)生以正確的方式去觀察、剖析、推導(dǎo)正確的物理現(xiàn)象，促進(jìn)教學(xué)效益的有效提升。

（三）開拓學(xué)生思維方式

受制于既定思維模式的影響，很多初中學(xué)生無法有效掌握到更全方位、細(xì)致化的物理知識(shí)面?；诖耍處熢诓捎谜n堂討論法時(shí)，務(wù)必要更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，準(zhǔn)確掌握學(xué)生思維方式的桎梏所在，從而有效出擊，采取針對(duì)性策略，打破既定思維模式，拓展學(xué)生思維活躍性、廣泛性。

三 課堂討論法實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

（一）獨(dú)立思考

教師務(wù)必要準(zhǔn)確把握好課堂討論節(jié)奏，預(yù)留出足夠的課堂留白空間以供學(xué)生獨(dú)立思考，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，在討論過程中傳遞出自身的意見、想法，讓多元化的思維結(jié)果包容學(xué)生，避免出現(xiàn)某一定性思維結(jié)果所造成的整體學(xué)生思維跳脫阻礙。因此充分的獨(dú)立思考時(shí)間是課程討論法的基本要素，通過學(xué)生充分的思考，讓學(xué)生獲得更多的課堂活動(dòng)參與感，從而提升教學(xué)效益。

（二）教師參與

在開展課堂討論時(shí)，教師要充分發(fā)揮其督導(dǎo)職能，實(shí)時(shí)把握好學(xué)生思考、討論環(huán)節(jié)的進(jìn)程。初中階段的學(xué)生普遍處于懵懂的青少年時(shí)期，在自律意識(shí)上相對(duì)缺乏，因此課堂“開小車”、干擾課堂秩序等現(xiàn)象屢見不鮮。基于此，教師也要適當(dāng)參與到小組討論環(huán)節(jié)內(nèi)，既有效敦促學(xué)生討論環(huán)節(jié)的認(rèn)真態(tài)度，同時(shí)也給予學(xué)生討論環(huán)節(jié)充分的信心與鼓勵(lì)。

（三）教師講解

多數(shù)初中學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)上都相對(duì)匱乏，因此在討論過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或片面性的問題?；诖耍處熞谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入到討論環(huán)節(jié)中，及時(shí)講解正確的認(rèn)知方向、辦法，從而讓學(xué)生更加透徹地了解到問題本質(zhì)所在，及時(shí)調(diào)整自身錯(cuò)誤點(diǎn)，保證課堂討論效果的良性。通過課堂討論法，能夠有效挖掘、開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，物理教師要基于自身扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之上，細(xì)致把握教材資料的核心內(nèi)容，有目的、有方向地去轉(zhuǎn)變學(xué)生思維定性，借此來解放學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，使用新課改的時(shí)代要求。

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作者簡介：朱文亮（1982.11—），男，漢族，海南定安人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，初中物理教學(xué)