淺談以專業(yè)觀察促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展

邱妙娟

摘 要：專業(yè)觀察是研究者有目的、有計(jì)劃的一種活動，觀察者運(yùn)用感覺器官能動的對自然或社會現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實(shí)資料。在幼兒教師發(fā)展專業(yè)化的過程中，幼兒教師的專業(yè)觀察是必不可少的。會觀察是幼兒教師最基本的素質(zhì)，只有通過觀察，教師才能了解孩子現(xiàn)階段的發(fā)展水平，才能根據(jù)她們實(shí)際水平提出有針對性的策略，從而體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)。因此本文通過觀察要用心、觀察要得法、觀察可借力等策略，提高教師觀察能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：觀察;專業(yè)化

在幼兒教師發(fā)展專業(yè)化的過程中，幼兒教師的專業(yè)觀察是必不可少的。會觀察是幼兒教師最基本的素質(zhì)，只有通過觀察，教師才能了解孩子現(xiàn)階段的發(fā)展水平，才能根據(jù)她們實(shí)際水平提出有針對性的策略，從而體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)觀察是研究者有目的、有計(jì)劃的一種活動，觀察者運(yùn)用感覺器官能動的對自然或社會現(xiàn)象進(jìn)行感知和描述，從而獲得有關(guān)的事實(shí)資料。怎樣才能觀察才能更“專業(yè)”地觀察？我們要如何利用“專業(yè)觀察”來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展呢？

一 觀察要用心

幼兒教師觀察幼兒是教師尊重幼兒、了解幼兒需求的重要途徑，是尊重幼兒個體差異，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格開展因材施教的基礎(chǔ)，是根據(jù)幼兒發(fā)展的具體情況適時調(diào)整教育策略的前提保障。隨著對幼兒個別化學(xué)習(xí)的重視程度的增加，許多老師都開始意識到了觀察幼兒的重要性，開始有意識的觀察幼兒在各個活動中的表現(xiàn)。但當(dāng)前，仍有一些幼兒教師存在觀察幼兒意識缺失的現(xiàn)象，部分老師在組織幼兒開展自主活動的時候，漠視幼兒的活動表現(xiàn)，個別教師敷衍應(yīng)付，甚至有打電話閑的聊，或趁這這個“空檔”忙別的事情的。

案例：某一幼兒對外開放區(qū)域觀摩活動中的一個場景，當(dāng)天有近百人參加這個幼兒的區(qū)域活動觀察記錄培訓(xùn)活動。照片中的大班小姑娘正安安靜靜的進(jìn)行著她操作活動。十幾個參加觀察培訓(xùn)的老師從她的身邊走過，她們手里拿著觀察記錄紙和筆，她們說：“秋天的主題里的蔬菜……”“她是在洗蔬菜吧”。“她的袖子臟了，老師也沒處理一下”。這個大班女孩不停的把桌子上的蘋果、花生、橘子等東西放到盆里又撈出來，4分鐘過去了，許多老師們都陸續(xù)離開了。在第7分鐘的時候，留下的最后一個老師問：寶貝，你在干什么？女孩說：我在它們看沉下去了，還是浮上來了。老師又問：他們浮起來了嗎？女孩沒有回答。老師又問：盆里的水是誰放的？女孩說：是李老師給我倒的水。

在以上的這個案例中，許多老師雖然是帶著任務(wù)來“學(xué)習(xí)觀察”的，但他們?nèi)匀缓茈y靜下心來多花一點(diǎn)耐心來仔細(xì)看看孩子的操作情況。女孩重復(fù)的將蔬果放進(jìn)水里又取出是為了什么？她真的在用臟抹布和不太干凈的水洗菜嗎？只要她們稍稍看仔細(xì)一點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)許多不合理的地方。不只是匆匆而去的眾多參觀的老師，這女孩的班主任同樣沒有發(fā)現(xiàn)這里存在的問題，她給女孩的水只有三、四厘米的深度，只能淹沒半個橘子，根本無法做“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)。從這個女孩的身上，我們是否可以看到更多被老師們漠視的“自主游戲”中的孩子呢？如果，老師們能充分認(rèn)識到觀察的重要性，多用心觀察孩子們的操作，我們可以避免很多“洗菜式的沉與浮實(shí)驗(yàn)”，老師可以給孩子們更多有意義的游戲時光，可以更及時的給予他們應(yīng)有的指導(dǎo)和支持。

二 觀察要得法

缺乏觀察和記錄的方法和策略是當(dāng)前幼兒教師普遍存在的一個問題?？茖W(xué)有效的觀察與記錄是觀察效率和質(zhì)量的保障。

（一）明確觀察目的，提高觀察意識

“記錄幼兒的行為，最重要的是要抓住反應(yīng)幼兒所思所想的東西，記錄和整理有益于認(rèn)識、理解幼兒的材料和有益于兒童認(rèn)識自己的材料”③如圖2中兩個孩子在進(jìn)行戶外碳化積木的構(gòu)建活動。在觀察這一過程時，教師可以根據(jù)需要選擇重點(diǎn)觀察和記錄幼兒的建構(gòu)能力發(fā)展、或觀察幼兒的合作能力水平、或觀察幼兒游戲持久性……在觀察中，教師一定要清楚自己的觀察目的，將觀察與自己當(dāng)下的研究目標(biāo)或教學(xué)研究的實(shí)際問題聯(lián)系在一起，根據(jù)自己的需要有目的的選擇觀察內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上，教師可以記錄有價(jià)值的典型行為，也可以選擇相對頻繁和普遍存在的行為，還可以選擇在少數(shù)幾個幼兒的某些事件。

（二）改善觀察方法，提高記錄能力

觀察記錄是教師記錄所觀察到的現(xiàn)象，并在觀察結(jié)束后進(jìn)行相應(yīng)分析的文本記錄。選擇一個合適的觀察記錄方式可以突出觀察重點(diǎn)，讓觀察目標(biāo)更精確，讓記錄速度更快速，讓記錄文本更清晰地呈現(xiàn)教師所需要的結(jié)果。

案例：時間取樣法

時間取樣法：以一定的時間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)，以及出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。

1.觀察20分鐘，每2分鐘掃視課堂一遍，共掃視10次，用①②……表示掃視的次數(shù)。

2.每次掃視時，在“次數(shù)”欄里用“正”字或豎線或其他形式的符號記錄不同類型搗亂行為出現(xiàn)的次數(shù);在“持續(xù)時間”欄里記錄該行為類別持續(xù)的時間;“備注”欄里可標(biāo)注某個幼兒，或選擇觀察的時間屬于課堂教學(xué)的哪一段，或教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式等。

記錄表是以一定的時間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)，它關(guān)注的是一次課堂教學(xué)中“搗亂行為”出現(xiàn)的頻率和持續(xù)時間，以表格和符號記錄既迅速有精確，適合針對某一普遍現(xiàn)狀的調(diào)查和比較研究的觀察活動。觀察記錄的方法有很多，如：日記法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法、樣本描述法等等，教師可以根據(jù)自己的需求選擇合適的方法來記錄。

（三）增加知識儲備，豐富觀察經(jīng)驗(yàn)

同樣的事件，不同的老師觀察的結(jié)果往往是不同的.“仁者見仁，智者見智”，教師的個體差異和知識儲備的水平不同造成了觀察結(jié)果的不同。幼兒教師如何才能有一雙“慧眼”，洞察幼兒表現(xiàn)中的蘊(yùn)含著的價(jià)值信息呢？提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的知識經(jīng)驗(yàn)儲備是教師提高自身觀察能力的必經(jīng)之路。積極學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)知識，積極參與幼兒觀察活動積累經(jīng)驗(yàn)，可以提升教師把握觀察目標(biāo)行為的準(zhǔn)確性，使教師的觀察點(diǎn)更加細(xì)化、具體化，也使觀察后的分析根據(jù)深度和廣度，提高觀察對教學(xué)工作參考價(jià)值。

三 觀察可“借力”

一邊指導(dǎo)，一邊觀察，一心難以兩用是很多老師的煩惱。許多老師往往在幼兒操作的時候捕捉到了孩子身上的一些頗有價(jià)值的信息，但因?yàn)闆]能即使記錄，在事后回憶記錄時往往會造成某些信息的流失，或者信息的不準(zhǔn)確。針對這一問題，我們可以嘗試向當(dāng)前電子產(chǎn)品“借力”，我們的手機(jī)、ipad、照相機(jī)、錄音筆這些身邊隨處可見的設(shè)備都可以成為老師的記錄好幫手。利用錄音、攝影、錄像設(shè)備記錄幼兒操作實(shí)況，既可以幫助教師及時記錄信息，有有助于后期資料的整理和分享，偶爾還可以在視頻和音頻中得到一些觀察目標(biāo)以外的“優(yōu)質(zhì)贈品”。

總之，教師利用專業(yè)觀察了解分析自己的教學(xué)行為，系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展自主性的專業(yè)判斷力，改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量有效促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]談心：觀察：幼兒教師發(fā)展的關(guān)鍵 [J].當(dāng)代學(xué)前教育 教師成長，2009（2）：22-26

[2]柳劍：幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法中存在的問題與對策研究，2009