小學英語情境教學中存在的問題及對策

戎嬌

一 小學英語情境教學中的存在的問題

隨著新課標下小學英語教學改革的逐步深化，課堂面貌改觀較大，小學英語情境教學的水平也在不斷提升。然而情境教學法在實施過程中依然存在一些問題，其主要原因歸納為以下幾個方面：

（一）教師素質參差不齊

在新課改的大環(huán)境下，很多老師對情境教學法都有一定的了解，也考慮通過情境的創(chuàng)設來進行教學。但對情境教學法的依據、功能等理論基礎理解不夠明確，缺乏深刻的認識與思考，在具體實踐過程中不知道如何針對教學內容及學生特點來創(chuàng)設教學情境。另外教學方法較呆板，創(chuàng)新不夠，較多的教師都是利用簡單的圖片或小游戲來組織實施情境教學，不能很好地達到靈活多樣豐富化的要求。

（二）課時安排緊張

有的學校每周設3節(jié)英語課，甚至更少，迫于教學任務，教師們要趕著完成書本上的教學內容。課堂大部分時間都用在了基礎知識的教學中，沒有更多的時間來開展豐富的情景教學并開展相應的教學活動。

（三）部分英語教師承擔副課的教學工作及其他行政工作

有的學校英語課依舊是副課，英語教師還得承擔其他副課的教學工作或者學校各科室的行政工作。這些事情占去了教師大量的時間和精力，無暇兼顧課件、教具的搜集和制作。使得教師的精力不能完全集中。

（四）考試成績壓力過大

現行的教育評價及考試制度要求教師們必須強化課本中的知識點。為了能讓學生更好地掌握知識點，教師勢必要拿出大量的課堂時間來教授基礎知識，講解練習冊，情景教學也就成了擺設。

（五）課堂條件不充分

教育系統(tǒng)早已提出規(guī)范化教室的概念，每個教室只允許容納30名學生。小學教育資源的短缺及部分家長擇校擇師的觀念等，導致了小學每個班級基本上是50-60人。如此之多的人數，沒有空余的空間開展表演之類的情景教學，情景教學也不可能惠及每一個學生。情景教學的效果大打折扣。

二 小學英語課程開展情境教學的實施對策

諸多因素制約了情境教學的開展，因此如何在小學英語教學中優(yōu)化課堂、提高教學效率成為我們關注的問題。

（一）營造濃郁的校園英語文化氛圍

校園是學生進入學校后最先接觸到的環(huán)境，校園的英語氛圍對學生的有著潛移默化的影響，因此要營造校園積極良好的英語文化氛圍。通過校園板報、英語廣播等方式，讓學生一踏進校園，就能被強烈的英語氛圍所圍繞，時時、處處聽到英語，看到英語，這樣師生可以共同在充滿人文氣息的英語文化氛圍中潛移默化地提高英語素養(yǎng)。校園板報的編輯內容應不拘一格，可適當介紹一些節(jié)日的小知識，英語趣聞，諺語等;可以介紹異域風情，展現別樣的外國文化。廣播每天可設置不同的欄目。

（二）布置具有英語特色的教室環(huán)境

教室是學生學習生活的最主要陣地。教室學英語的氛圍營造好，能激發(fā)學生學英語的興趣，誘發(fā)語言學習的潛能，讓學生在耳聞目睹中感知英語。老師可以在教室張貼用英漢雙語書寫的名人警句，購置標有英文說明的盆景植物，還可以用英語標簽粘貼教室的用品及各自的文具：schoolbag（書包）、pencil-case（文具盒）、textbook（教科書）、notebook（筆記本）、computer（電腦）、teacher's desk（講臺）等。

（三）創(chuàng)設教具輔助的直觀教學情境

教師是知識的傳授者，是情境教學的組織者和實施者，也是情境教學的控制者和參與者。教師應創(chuàng)設教具輔助的直觀教學情境。教師應根據課本內容，利用實物、簡筆畫、動畫片、視頻、音頻等方法創(chuàng)設教學情境，讓學生身臨其境，更直觀地理解課本的內容。讓學生通過看圖片或者聽聲音說出所看到的內容或者聽到的聲音，引導他們動腦動口。

（四）充分發(fā)揮教師的個人魅力

教師是情境教學的直接實施者，應充分發(fā)揮個人的語言和肢體的魅力。教師通過形象化的語言，學生們則通過對語言的感悟及對語義記憶和想象而進入一定的情境，這給學生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供廣闊的空間。學生通過集中注意力觀察來推測老師要表達的意思，學生便可通過癥狀，分辨出不同的病情，很快能區(qū)分它們的表達方式，加深記憶。

結語

情境的設計與語言學習的不同階段及語言的形式和意義必須結合在一起，根據教學內容、教學目標以及學生的實際情況，恰如其分地運用，才能激發(fā)小學生學習英語的強烈興趣，才能從根本上提高學生綜合運用語言的能力。此外，師生關系在情境教學中是一種雙重關系，在教學過程中，教師只有全身心地熱愛學生，才能建立真正的情感關系并保障有效的教學。

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