制作小學(xué)教師培訓(xùn)類微課應(yīng)考慮的因素

趙永新

摘 要：微課以教學(xué)為中心，按照既定目的及教學(xué)手段，將碎片化的教學(xué)知識展現(xiàn)給目標(biāo)人群。具有精煉性、目標(biāo)性。本文主要探討制作教師培訓(xùn)類課程的微課時，需要考慮教師的特點，突出實用性、教學(xué)價值，并鑒于受教人員為成年人，應(yīng)調(diào)整教學(xué)流程、內(nèi)容、風(fēng)格，便于受教人員更好地掌握相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：微課;教師培訓(xùn);掌握

微課內(nèi)容、形式極大地貼合了當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，與知識的碎片化、需求的多元化、生活的快節(jié)奏等也具備較好的應(yīng)對效果，在探討教師培訓(xùn)類微課時，應(yīng)當(dāng)充分把握微課自身的特質(zhì)，只有這樣，才能更好地結(jié)合小學(xué)教師的實際情況，制作出合乎小學(xué)教師培訓(xùn)需要的微課。以下從微課特質(zhì)、教師培訓(xùn)類微課應(yīng)用策略進(jìn)行具體說明。

一 微課特質(zhì)

微課的特質(zhì)主要體現(xiàn)在豐富性、針對性、趣味性、可操作性等。

（一）豐富性

微課制作可以基于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助碎片化但廣泛的資源制作課件，與傳統(tǒng)課件不同，微課課件對知識的梳理效果，及知識脈絡(luò)的豐富效果，都有較大的增強(qiáng)，可以作為學(xué)習(xí)資源的同時，也可以作為教學(xué)資源，對目標(biāo)人員進(jìn)行培訓(xùn)等[1]。

（二）針對性

微課制作并沒有絕對的教條，教師可以根據(jù)學(xué)生需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一般來說，微課應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，無論是課堂教學(xué)，還是職員培訓(xùn)，都有微課的身影。微課本身有著處理碎片化知識的手段，它可以根據(jù)學(xué)生需要，對課件內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時，即便各個學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度參差不齊，教師也可利用微課短小精悍的特點，將各個知識點分別制作成相應(yīng)的微課，可以讓學(xué)生根據(jù)需要，把握相應(yīng)的課程，具有較好的靈活性。

（三）趣味性

微課是信息技術(shù)用于教學(xué)的重要實例，課件可以根據(jù)學(xué)生需要，添加學(xué)生喜歡的內(nèi)容。另外，與課程教學(xué)不同，微課強(qiáng)調(diào)觀看者自身學(xué)習(xí)能力，學(xué)生具有較高自覺性的話，就能夠通過微課鍛煉自己的獨立思考能力，也可以在獨立思考的同時，得到較好的成就反饋[2]。

（四）可操作性

微課制作較為靈活，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，制作教學(xué)課件，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，選擇自己需要聽講的課程，不會像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般，需要連續(xù)聽講。另外，微課的聽講方式并不局限于課堂，微課還可以廣泛地活躍于各個終端設(shè)備中，對于不方便現(xiàn)場聽課的人，比方說工作人員，具有較好的應(yīng)對效果。

二 教師培訓(xùn)類微課的應(yīng)用策略

小學(xué)教師作為成年人，又是具備正式工作的人員，在對其進(jìn)行培訓(xùn)，并制作微課時，應(yīng)當(dāng)綜合考量微課特質(zhì)及小學(xué)教師自身特點。總體來看，教師具備正式工作，對速成、實用性存在較高要求，因而需要微課制作人員提前做好準(zhǔn)備，調(diào)研教師的工作場景，其次便是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)教師更好地掌握微課，再然后便是選擇適當(dāng)?shù)能浖?，以便增進(jìn)微課的制作效率，最后，調(diào)整微課大小，便于在線傳播。

（一）深入調(diào)研教師工作場景

小學(xué)教師培訓(xùn)類微課制作具有鮮明的唯一目的，為了讓小學(xué)教師充分地掌握教學(xué)技能，微課制作人員應(yīng)當(dāng)實地調(diào)研小學(xué)教師的工作場景，以便微課制作 具備方向性，脫離實際而存在的微課內(nèi)容是不符合教學(xué)基本要求的。具體來說，微課制作人員需要通過聽課、座談會、調(diào)查問卷等形式，詳細(xì)地聽取教師在小學(xué)課程教學(xué)中的表現(xiàn)，及存在的教學(xué)障礙，通過總結(jié)受教人員需要哪方面的知識、技能，來豐富微課內(nèi)容。

例如，某些教師在小學(xué)課堂中，對如何把握課堂節(jié)奏存在障礙。微課制作人員通過聽課、座談會、問卷調(diào)查了解到該情況后，就可以設(shè)置培訓(xùn)任務(wù)，并根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)，調(diào)整微課內(nèi)容，可以為教師講解課堂節(jié)奏把握的技巧，也可以為教師列舉課堂節(jié)奏把握的實例。這樣可以較好地讓教師急需的知識、技能得到培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力也會得到顯著提高。

（二）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

由于受教人員是成年人，對待教師不能像對待未成年學(xué)生一樣。對于微課制作人員來說，在制作微課時，無論是制作課件，亦或者謀劃教學(xué)風(fēng)格，都要嘗試向成年人看齊，只有這樣，才能避免微課教學(xué)環(huán)境因為氛圍尷尬，造成教學(xué)效率、質(zhì)量有所下降，或因教學(xué)內(nèi)容不符合受教人員的認(rèn)知規(guī)律，從而延誤教學(xué)時間。在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，一般是根據(jù)成年人的特點，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的互動，簡單地來說，就是讓受教人員自身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)微課課件，發(fā)現(xiàn)、提問、解決問題，教師作為課件的制作者，技巧的解析講述者，來向?qū)W生進(jìn)行授課[3]。

例如，小學(xué)教師即便是作為學(xué)生，在微課教師底下受訓(xùn)，但小學(xué)教師的標(biāo)簽并未因此而發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就導(dǎo)致很多小學(xué)教師在課堂上很難將身份轉(zhuǎn)換，尤其是在小學(xué)課堂中，處于課堂中心習(xí)慣較深的教師，更是不能適應(yīng)自己學(xué)生的身份。因而，微課教師在制作課件時，應(yīng)綜合考量學(xué)生的特點，通過確定平等互惠，互幫互助原則，讓小學(xué)教師剪除身份的尷尬，借助此，教師可以更好地適應(yīng)微課課堂。

（三）改進(jìn)制作軟件

為便于微課制作人員更好地制作微課，選擇適宜的制作軟件顯得尤為必要，一般來說，微課制作軟件可以借助CS錄屏軟件，該軟件功能豐富、性能強(qiáng)大，可以將PPT文件轉(zhuǎn)換成微課所需要的課件，能極大地滿足微課制作人員的需要。

例如，制作軟件是信息技術(shù)中課件制作的載體，好的功能軟件，不單單功能豐富，在制作效率優(yōu)化等方面往往能讓課件制作效率存在事半功倍的效果，對于制作人員來說，能夠縮短課件制作時間，將更多的精力放置在課件內(nèi)容的優(yōu)化上。

（四）調(diào)整微課大小

微課的教學(xué)方式并不單單局限于線下教學(xué)。借助社交軟件，還可以將微課應(yīng)用于線上。一般來說，微課的內(nèi)存大小至多不超過25兆，時長不超過五分鐘，在內(nèi)存占比過大時，可以通過降低幀數(shù)的手段降低內(nèi)存大小。

例如，當(dāng)微課內(nèi)存過大時，部分使用流量的教師會因為加載微課，而耗費過大的內(nèi)存，進(jìn)而導(dǎo)致部分教師會盡量選擇有無線網(wǎng)的場所加載微課，這限制了教師的學(xué)習(xí)場景，造成諸多不便的狀況。

總結(jié)

微課作為信息技術(shù)下的新型技術(shù)教學(xué)手段，能夠較為便利地服務(wù)教學(xué)人員，幫助其展開教學(xué)活動。對于學(xué)習(xí)人員來說，也可以隨時隨地，選取適合自己需要的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。將微課應(yīng)用于小學(xué)教師培訓(xùn)中，可以從調(diào)研教師工作場景、改進(jìn)教學(xué)活動、改進(jìn)制作軟件、調(diào)整微課大小等方面，高效應(yīng)用微課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳思興. 小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的策略——以微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)為例[J]. 教育信息技術(shù)， 2016（9）：24-27.

[2] 李丹，趙艷. 教師微課制作問題分析及培訓(xùn)對策研究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2019， 392（03）：16-20.

[3] 宋利偉. 河南省小學(xué)教師微課應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué)，2016.