近二十年大學英語教學中跨文化交際研究動態(tài)的科學知識圖譜分析

摘 要：針對“全球化”發(fā)展趨勢，跨文化交際作用日益明顯。如何在大學英語教學中滲入跨文化交際內(nèi)容也受到重視。本文以1999-2019年間CNKI收錄的451篇與大學英語教學中跨文化交際相關(guān)的文獻為研究對象，運用可視化分析軟件CiteSpace，從近二十年間該話題研究熱點，研究趨勢等進行分析，揭示了其學術(shù)進展。該綜述為該領(lǐng)域的相關(guān)熱點及前沿問題研究提供參考;同時也針對研究局限性提出進一步建議。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;研究熱點;研究趨勢;可視化分析

大學英語是大部分中國院校針對非英語專業(yè)學生開設(shè)的公共必修課。教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（2007）》中明確指出：“大學英語是以外語教學理論為指導(dǎo)，以英語語言知識、學習策略、應(yīng)用技能和跨文化交際為主要內(nèi)容的教學體系”。由此可見，跨文化交際能力也是大學英語教學的重要技能。同時，隨著全球化的發(fā)展，國際間政治，商務(wù)，文化交流日趨頻繁，培養(yǎng)學生跨文化交際能力勢在必行。目前，學界對于該領(lǐng)域的研究的文獻分析有一定數(shù)量，研究熱點不一，為此本研究利用CiteSpace知識圖譜進行可視化分析，對檢索到的相關(guān)文獻進行多層次研究，探究其近二十年來的研究熱點及趨勢，為大學英語跨文化能力培養(yǎng)提供參考，更好的推進大學英語課程發(fā)展。（王娟，2016）

一 研究方案

（一）研究工具

CiteSpace是美國德雷塞爾大學陳超美教授研發(fā)的一款專門用于學術(shù)文獻分析的信息可視化工具，目前已廣泛應(yīng)用于探測，分析學科研究前沿的變化趨勢以及研究前沿與知識基礎(chǔ)之間的相互關(guān)系。通過CiteSpace可以反映出某一領(lǐng)域的研究熱點與前沿。（王娟，2016）主要應(yīng)用于文獻綜述及文獻趨勢分析。

（二） 數(shù)據(jù)來源

研究主要針對國內(nèi)大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)。針對該研究問題，CNKI相比于其他數(shù)據(jù)庫有更多的文獻資源，覆蓋面廣，因此本文以CNKI期刊為檢索數(shù)據(jù)庫。

在CNKI中選擇“高級搜索”類型，選擇“主題”檢索，檢索條件為“跨文化&大學英語” “跨文化教學&大學英語” “跨文化交際&大學英語” “跨文化能力&大學英語”，得到初始文獻4767條。通過手工篩選，剔除報道、會議通知、文件、征稿啟事、卷首語等，最終得到451篇有效文獻。

二 內(nèi)容知識圖譜及其分析

（一）大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究熱點

頻次高的關(guān)鍵詞和中心度代表著一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即關(guān)鍵詞的詞頻，中心度和聚類標識詞可以反映出研究熱點。（王娟等，2016）共現(xiàn)詞頻越高，說明該研究熱點越重要，是該研究的知識基礎(chǔ)。中心性則反映出一些標志性的轉(zhuǎn)折文獻或熱點，如果中心性大于0.1，則表明是重要研究內(nèi)容。聚類標識詞表明是研究熱點，連線的長短表明其他研究熱點與聚類標識詞關(guān)系：連線越長，關(guān)聯(lián)性越低;連線越短，關(guān)聯(lián)性越大。

通過圖譜看到，較高的共現(xiàn)詞頻及中心性關(guān)鍵詞為“文化教學”，“茶文化”，“文化視角”，“跨文化意識”，“文化導(dǎo)入”，“教學改革”，“課程設(shè)置”等。結(jié)合年代來看，可以把該研究熱點分為兩個階段：

第一階段（2001-2009） 文化教學的起步階段，關(guān)鍵詞呈現(xiàn)為“文化教學（2001）”，“文化導(dǎo)入（2006）”，“跨文化交際意識（2009）”。這個階段，“文化”開始在大學英語課程中引入，學生跨文化交際意識的培養(yǎng)得到重視。

第二階段（2010-2019）文化教學的發(fā)展階段，關(guān)鍵詞呈現(xiàn)為“教學改革（2010）”，“課程設(shè)置（2015）”，“文化視角（2016）”，“茶文化（2016）”。這個階段，文化教學逐步規(guī)范發(fā)展，并納入教學改革及課程體系。研究熱點逐步細化，出現(xiàn)不同文化視角的培養(yǎng)及中西茶文化的研究。

聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜顯示有72個節(jié)點，連線155條，密度為0.0606。密度較大，表明相互關(guān)聯(lián)緊密。整體來看，該研究的領(lǐng)域相對集中，關(guān)聯(lián)性明顯。根據(jù)聚類標識詞，跨文化研究關(guān)注的熱點領(lǐng)域有：“英語文化”， “母語文化”“文化視角”，“教學改革”，“茶文化”，“英語教學”等。

（二）大學英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)研究趨勢

關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率及時間視圖用于反映研究趨勢。突變詞指在較短時間內(nèi)出現(xiàn)較多或使用頻率較高的詞。（王娟，2016）時間線視圖側(cè)重于勾畫聚類之間的關(guān)系和某個聚類中文獻的歷史跨度。每個聚類中的文獻就像串在一條時間線上，展現(xiàn)出該聚類的歷史成果。（陳悅，2014）

通過前六位關(guān)鍵詞突現(xiàn)率統(tǒng)計看到，“跨文化意識”在2009-2014年研究中尤為明顯，表明這5年間，跨文化意識成為研究趨勢，滲入到教學當中。而“文化視角”和“茶文化”在2016-2019年增長明顯，反映出這兩個新興的跨文化研究領(lǐng)域正成為熱點。

通通過該視圖看到：

1.大學英語教學中對于文化的研究從2000年開始，持續(xù)至2016年，隨后，文化的研究逐漸細化成英語文化和母語文化的研究。

2.跨文化方面的教學改革從2000年持續(xù)到2017年，隨后關(guān)注度開始降低。

3.2006年開始的“文化視角”研究熱點持續(xù)到2017年。而2010年興起的“茶文化”研究持續(xù)至今。雖然研究文獻較“文化”和“教學改革”少了很多，但這是跨文化領(lǐng)域研究的前沿話題。

三 結(jié)論與思考

通過對關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次，中心性，聚類，突現(xiàn)率及時間線視圖進行分析，得出以下結(jié)論與思考：

（一）研究熱點：

“文化教學”，“茶文化”，“文化視角”，“跨文化意識”，“教學改革”，“母語文化”“課程設(shè)置”等一度成為研究熱點。該領(lǐng)域相關(guān)研究都是圍繞這幾個話題而展開，關(guān)聯(lián)性強。但也反映出文獻內(nèi)容單一;研究內(nèi)容，方向和領(lǐng)域還需要拓展，跨文化新領(lǐng)域的關(guān)注度還比較匱乏。

（二）研究趨勢：

從廣泛的文化研究到英語文化，母語文化研究，再到文化視角及茶文化的研究，該領(lǐng)域研究發(fā)展逐步細化，相應(yīng)的教學改革也在持續(xù)探討。但也反映出研究主題單一，范圍小，有必要加強跨學科及國際間跨文化新領(lǐng)域之間的合作。

結(jié)束語：

本研究利用CiteSpace軟件，對CNKI 451篇有關(guān)大學英語教學中跨文化能力培養(yǎng)文獻生成的圖譜從不同層次進行分析，厘清其中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點（馮佳，2014），探討了近二十年該領(lǐng)域的研究熱點及發(fā)展趨勢，以捕捉研究前沿最新動態(tài)。

雖然有關(guān)“文化”的研究發(fā)展較早，但一直屬于零星的狀態(tài)：缺乏系統(tǒng)的研究模式及相關(guān)文獻，研究內(nèi)容單一，不夠深入，沒有很好的進行跨學科之間的合作。同時受到研究的局限性，本文未能對最具影響力及最前沿的研究文獻進行詳細的個案分析，對于該領(lǐng)域衍生和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)還有待考究。（馮佳，2014）我們期待更多的學界同仁能進行更深入的研究;拓寬跨文化交際的研究領(lǐng)域，讓其更好服務(wù)于“全球化”社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳悅，陳超美，胡志剛，王賢文等.（2014）.引文空間分析原理與應(yīng)用。北京：科學出版社，2014

[2]馮佳，王克非，劉霞.（2014）. 近二十年國際翻譯學研究動態(tài)的科學知識圖譜分析。外語電化教學，14（1）.

[3]馬潔，殷玉新.（2017）. 21世紀以來國外教師學習研究的學術(shù)進展研究-基于對683篇SSCI文獻的可視化分析。外國中小學教育，17（2）.

[4]王娟， 陳世超，王林麗，楊現(xiàn)民（2016）. 基于CiteSpace的教育大數(shù)據(jù)研究熱點于趨勢分析?，F(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（2）：5-13

DOI：10.3969/j.issn.1009-8097.2016.02.001

作者簡介：于士華（1988-），男，廣西桂林人，香港理工大學翻譯與傳譯碩士，桂林旅游學院 教師。